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一、引言

在高中思想政治课堂教学中，存在一些学生表现出课堂交往物理空间疏隔、课堂教学互动行为退缩和思想政治意识隐退等现象，这些学生成为了课堂中的“游某某”。他们的存在不仅不利于个体成长，也有碍于学校教育的根本任务——立德树人的落实。从关心的视角出发，我们可以发现，“游某某”的实质在于他们“出圈”于课堂教学关心场域，进而产生了心理疏离。因此，在高中思想政治课堂教学中，教师在实现对自身关心者角色的自我确认的同时，适度关注和科学引导“游某某”，帮助建构关心型朋辈团体，摒弃偏颇的关心，建立关心关系，是引导“游某某”回归课堂的有效之道。

高中思想政治课堂教学中的“游某某”现象对学生个体成长和学校教育的根本任务落实造成了一定的影响。首先，这些学生在课堂上表现出的交往物理空间疏隔使得他们与其他同学之间的互动减少，形成了一种隔阂感。其次，他们退缩的互动行为使得课堂上的讨论和交流变得单向，缺乏积极的互动和思想碰撞。最重要的是，这些学生的思想政治意识隐退，对立德树人的根本任务的落实产生了阻碍。

从关心的视角来看，“游某某”的困境在于他们“出圈”于课堂教学关心场域，导致了心理疏离。课堂教学是一个关心场域，教师通过关心学生的学习和成长，引导他们发展积极的思想政治意识。然而，对于“游某某”而言，他们可能缺乏对课堂教学的兴趣和认同，感到与课堂教学的关心场域产生了脱节。这种心理疏离使得他们逐渐对课堂教学产生了抵触情绪，表现出了退缩和隐退的行为。

为了破解“游某某”的困境，教师在课堂教学中需要进行自我确认，明确自己在关心者角色中的责任和使命。教师需要认识到，他们不仅是知识的传授者，更是学生成长的引路人和关心者。通过发挥自身的关心者角色，教师能够给予学生更多的关注和支持，帮助他们解决困惑和问题，进而引导“游某某”回归课堂。

适度关注和科学引导“游某某”是引导他们回归课堂的重要环节。教师需要了解“游某某”的需求和问题，与他们进行沟通和交流，帮助他们找到合适的参与方式和途径。在课堂活动设计中，教师可以采用一些促进“游某某”参与和互动的策略，例如小组讨论、角色扮演等，激发他们的兴趣和积极性。

此外，建构关心型朋辈团体也是帮助“游某某”回归课堂的有效方法之一。学生之间的互助和支持能够减少“游某某”感到的孤独和孤立，让他们感受到课堂教学中的温暖和关怀。教师可以组织学生间的合作学习活动，鼓励他们互相帮助和分享，建立积极的关心关系。

在引导“游某某”回归课堂的过程中，教师需要避免对他们的过度关注。过度关注可能会让“游某某”感到压力和焦虑，进一步加深他们的心理疏离。因此，教师应该采取适当的措施，如个别谈心、心理辅导等，鼓励“游某某”积极参与课堂活动，逐渐融入到关心场域中。

总之，高中思想政治课堂教学中的“游某某”困境需要教师从关心的视角出发，通过自我确认角色、适度关注和科学引导、建构关心型朋辈团体等方法来破解。只有通过引导“游某某”回归课堂，实现立德树人的根本任务，才能真正落实高中思想政治课堂教学的价值和意义。二、关心视角下的“游某某”困境

A. “出圈”于课堂教学关心场域

在高中思想政治课堂教学中，一些学生表现出课堂交往物理空间疏隔，课堂教学互动行为退缩和思想政治意识隐退等现象，成为课堂的“游某某”。他们往往对课堂教学缺乏兴趣，不愿意积极参与课堂讨论和互动。这种现象的出现主要是因为他们对教学内容没有足够的关注和兴趣，无法融入到课堂的关心场域中。

在高中阶段，学生面临着学业的压力和人际关系的复杂性，他们可能更加关注自己的个人需求和兴趣，在课堂上往往只是被动地接受知识，缺乏主动思考和参与的意愿。另外，一些学生可能对思想政治课程本身抱有排斥的态度，觉得这门课程内容枯燥乏味，难以理解和应用。这些因素导致了学生与课堂教学的疏离，使他们成为了课堂的“游某某”。

B. 心理疏离的产生和影响

心理疏离是“游某某”现象的重要表现之一。学生的心理疏离主要体现在他们对课堂教学内容的不关注和不主动参与。他们可能对教师的讲解漠不关心，思想政治知识在他们心中只是一种无聊的学习任务。在课堂上，他们可能表现出不专心听讲、走神甚至打瞌睡的行为，对课堂教学缺乏兴趣和投入。这种心理疏离不仅影响了学生的学习效果，还可能导致他们对思想政治知识的不了解和不重视。

心理疏离还会对学生的个体成长产生负面影响。在高中阶段，学生的思想政治意识开始形成，他们在思考和判断问题时需要思想政治知识的指导和支持。然而，当他们对思想政治课堂教学产生疏离时，他们可能无法获得足够的知识和思考的机会，导致他们的思想政治意识隐退。这将对他们的人生观、价值观和社会责任感的培养产生不利影响。

为了解决“游某某”困境，教师在课堂教学中应该从关心视角出发，关注和引导“游某某”，帮助他们回归课堂，实现立德树人的根本任务。在下文中，将重点探讨教师角色的自我确认、适度关注和科学引导“游某某”，以及建构关心型朋辈团体等方法。三、教师角色的自我确认

A. 教师在课堂中的关心者角色

在高中思想政治课堂教学中，教师起着至关重要的作用。作为教育者和引导者，教师应该认识到自己在课堂中的关心者角色，通过关心和关注学生，建立起良好的师生关系。教师的关心不仅仅是关注学生的学习情况，更重要的是关注学生的成长和发展。只有教师真正成为学生的关心者，才能够引导他们回归课堂，实现立德树人的根本任务。

B. 关注和引导“游某某”的重要性

对于那些表现为“游某某”的学生，教师应该给予特别的关注和引导。他们之所以成为“游某某”，往往是因为在课堂交往中感受到了物理空间的疏隔，或者是由于课堂教学互动行为的退缩，以及思想政治意识的隐退。教师需要意识到这些学生的困境，积极与他们沟通，了解他们的需求和问题，从而给予适当的关注和引导。

对于那些因物理空间疏隔而成为“游某某”的学生，教师可以通过调整课堂布局，缩小学生与教师之间的距离，创造出更加融洽的交流氛围，使他们感受到教师的关怀和关心。

对于那些因课堂教学互动行为退缩而成为“游某某”的学生，教师可以采用一些激发学生兴趣和参与的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、讨论等，鼓励他们积极参与课堂活动，提高他们对思想政治课程的兴趣和投入度。

同时，教师还应该关注学生的思想政治意识隐退问题。在课堂教学中，教师应该注重培养学生的思辨能力和批判思维，激发他们的思想意识，引导他们积极思考社会问题和时事热点。通过这样的引导，教师可以帮助学生认识到思想政治课程的重要性，并激发他们对课堂教学的关注和参与。

四、适度关注与科学引导“游某某”

A. 理解“游某某”的需求和问题

在高中思想政治课堂教学中，一些学生表现出课堂交往物理空间疏隔，课堂教学互动行为退缩和思想政治意识隐退等现象，成为课堂“游某某”。他们之所以成为“游某某”，往往是因为他们对课堂教学缺乏兴趣，无法主动参与其中。因此，教师需要理解他们的需求和问题，以便能够适度关注和科学引导他们。

首先，教师应该了解“游某某”的学习动机。有些学生可能是因为在其他学科上遇到了困难，导致他们对思想政治课缺乏信心。还有一些学生可能是因为对思想政治课的重要性和实用性缺乏认识，认为这门课程对他们的未来发展没有太大帮助。教师可以通过与学生的交流和沟通，了解他们的学习动机，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。

其次，教师还应该关注“游某某”可能面临的心理问题。有些学生可能因为自卑、焦虑或压力过大而对课堂教学产生抵触情绪。教师可以通过与学生的个别谈话或小组讨论等方式，帮助他们解决心理问题，提高他们的自信心和学习动力。

B. 设计课堂活动促进“游某某”参与和互动

为了适度关注和科学引导“游某某”，教师可以设计一些课堂活动，以促进他们的参与和互动。首先，教师可以采用多样化的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、辩论等，激发学生的学习兴趣和积极性。通过小组合作学习，学生可以相互帮助和支持，在合作中建立互信关系，从而减少他们对课堂的疏离感。

其次，教师可以引导学生进行主题讨论或研究项目，让他们自主选择感兴趣的话题，并提供相应的资源和指导。通过这样的方式，学生可以在学习过程中发挥主观能动性，提高他们的学习动机和参与度。

此外，教师还可以利用现代科技手段，如使用教育软件、网络平台等，将课堂教学与学生的日常生活和兴趣相结合。通过使用这些工具，教师可以创造出更加丰富、多样化的学习环境，激发学生的学习兴趣和参与度。

五、建构关心型朋辈团体

A. 学生间的互助与支持

在高中思想政治课堂教学中，建构关心型朋辈团体对于解决“游某某”困境具有重要意义。学生间的互助与支持可以帮助“游某某”建立起与他人的联系，增加他们的参与感和归属感。

首先，教师可以通过合作学习的方式来促进学生间的互助与支持。在课堂上设置小组活动或项目任务，让学生们分组合作完成任务。在合作的过程中，学生们可以相互帮助、交流和分享，形成一个互相支持的小团体。对于“游某某”来说，这种小组合作可以减少他们的心理压力，让他们更容易融入团体，提高他们的参与度。

其次，教师可以鼓励学生们进行互相扶持和关心。教师可以引导学生们认识到每个人都有自己的长处和优点，鼓励他们互相发现和欣赏对方的特点。同时，教师也可以组织一些团队活动，如集体拓展训练、社会实践等，让学生们在活动中互相帮助和支持，培养他们的团队合作精神和集体责任感。

B. 建立积极的关心关系

在高中思想政治课堂教学中，教师可以通过建立积极的关心关系来帮助“游某某”回归课堂。教师应该关注每个学生的需求和问题，以个体化的方式与学生进行沟通和交流。

首先，教师可以定期与学生进行一对一的谈话。通过与学生的交谈，教师可以了解到学生的学习情况、兴趣爱好以及所面临的困难和压力等。教师应该耐心倾听学生的心声，给予他们关心和支持，帮助他们解决问题和疑惑。

其次，教师还可以通过班会、心理辅导等形式来加强与学生的互动。班会是学生们交流和分享的平台，教师可以通过组织班会活动，让学生们互相了解和关心彼此。同时，教师可以邀请心理辅导师来校开展心理健康教育活动，帮助学生们解决心理问题，增强他们的自信心和自尊心。

通过建构关心型朋辈团体和建立积极的关心关系，可以帮助“游某某”重新融入课堂，提高他们的参与度和学习兴趣。同时，这也有助于培养学生们的团队合作意识和社交能力，促进学生全面发展。教师在课堂教学中要时刻关注学生的需求和问题，通过与学生的互动和支持，帮助他们实现立德树人的根本任务。六、摒弃偏颇的关心，引导“游某某”回归课堂

A. 避免对“游某某”的过度关注

在高中思想政治课堂教学中，教师需要避免对“游某某”的过度关注。过度关注可能会使“游某某”感到尴尬和压力，进一步加深他们与课堂的疏离感。因此，教师应以平等、包容的态度对待每一个学生，不过分关注“游某某”，避免给他们施加额外的压力。

B. 采取有效措施鼓励“游某某”积极参与

为了引导“游某某”回归课堂，教师可以采取一些有效措施，鼓励他们积极参与。

首先，教师可以通过多种方式提供课堂互动的机会。例如，教师可以设计小组讨论、角色扮演、案例分析等活动，让学生在小组中进行互动交流。这样的活动可以激发“游某某”参与的积极性，让他们在小组中发表自己的观点和思考。

其次，教师还可以通过鼓励学生表达自己的意见和观点来引导“游某某”回归课堂。教师可以提出一些开放性问题，鼓励学生积极思考并表达自己的看法。对于“游某某”，教师要给予充分的鼓励和支持，让他们感受到自己的观点和思考是被重视和尊重的。

此外，教师还可以运用一些引导技巧，帮助“游某某”逐渐融入课堂。例如，教师可以给予“游某某”更多的时间和空间，让他们逐渐适应课堂氛围和节奏。同时，教师还可以采用鼓励性的语言和态度，让“游某某”感受到自己的付出和努力是被认可和赞赏的。

七、结论

通过对高中思想政治课堂中“游某某”困境的分析和研究，我们可以得出以下结论：

首先，关心视角是解决“游某某”困境的关键。教师应意识到自己在课堂中的关心者角色，通过适度关注和科学引导“游某某”，帮助他们建立关心关系，从而减少心理疏离的产生。

其次，教师应适应“游某某”的需求和问题，设计合适的课堂活动，促进他们参与和互动。同时，建构关心型朋辈团体也是重要的一步，通过学生间的互助与支持，帮助“游某某”感受到集体的温暖和关心，从而激发他们的积极性。

此外，教师在引导“游某某”回归课堂时，需要摒弃偏颇的关心，避免对他们的过度关注，而是采取有效的措施鼓励他们积极参与。这样不仅能够帮助他们重新融入课堂，还能够提升他们的思想政治意识，真正实现立德树人的根本任务。

综上所述，在高中思想政治课堂教学中，关注和引导“游某某”的重要性不可忽视。通过教师的自我确认角色、适度关注和科学引导“游某某”，建构关心型朋辈团体以及摒弃偏颇的关心，我们可以有效地破解“游某某”困境，帮助他们回归课堂，实现立德树人的根本任务。只有这样，才能够确保高中思想政治课堂教学的质量和效果，为学生的个体成长和社会发展做出积极贡献。

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