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进步主义教育运动

近日阅读了几篇关于进步主义教育运动的文献，以张某某教授撰写的为主。

定义：进步主义教育就是主张将儿童置于教育活动的中心地位，并以此为出发点全面革新教育的教育思潮。进步主义教育反对传统教育将知识、课程作为教育的中心，主张将儿童置于教育活动的重心和中心；进步主义教育从“整个儿童”（the whole child）的观念出发，强调儿童生长和发展的整体性、连续性；进步主义教育要求在教育过程中注重儿童各方面能力和力量的协调发展，将身体发展看作儿童一切发展的基础；进步主义教育认为经验、兴趣、个性、自由都是儿童发展的重要资源，儿童的主动活动、团体活动、和谐的师生关系以及良好的学校与社区的关系是基本的教育手段。

进步主义教育运动产生的背景

进步主义教育运动产生19世纪80年代末。在当时,美国经历了“南北战争 ”和“南部重建 ”,资本主义工业已进入迅猛发展时期。作为其结果,美国的经济无疑 地得到迅速改善,但是与此同时 ,美国社会其它各个方面存在的问题与矛盾也伴随着这种飞速发展的工业而日益突出与尖 锐。就教育而言,不仅面临着如何提高劳动力质 量、如何解决入学人数剧增等直接问题,而且面临着如何培养儿童的社会生活能力与社会适应能力等长远问题。此时，社会人士和教育学者感觉不能仅要从形式上设校办学, 还要从精神面貌和内容方法上大力更新,才能培育出新的人才,面对新形势的挑战。

二、进步主义教育运动的发展与代表人物

产生

张教授认为，应将进步主义教育运动的开端定为1883年 , 即帕克开始库克实习学校实验的这一年。通过弗洛拉 · 库克开办的“弗朗西斯· W ·帕克学校”,通过华某某等一批帕克在库克时期的弟子们的宣传,库克实习学校的改革及其中所包含的思想,对进步主义教育运动产生了广泛的影响。更为重要的是,帕克在库克实习学校改革中所涉及到的问题,有一些也正是始终困扰进步主义教育运动的基本问题: 儿童个性发展与社会意识培养的关系 、儿 童的自由与纪律的关 系 、儿童活动与系统知识传授的关系,等等。

有同样充分的理由把杜威也当作“进步主义教育运动之父”。如果说帕克主要在 实践方面推动了进步主义教育运动的兴起,那么,杜威则主要在理论方面发挥了 同样的作用。这种作用主要表现在: 第一,由于《 我的教育信条》、《学校与社会 》 和 《民主主义与教育》 等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量著 述 ,杜威为进步主义教育运动的全面兴起和发展 ,提供了系统的理论基础。

成型

以1919年3月进主义教育协会的成立和“进步主义教育七项原则”的制定为标志,进步主义教育运动进入了一个新的发展阶段。

“七项原则”的主要内容如下：一是自然发展的自由；二是兴趣是一切作业的动机；三是教师是指导者，而不是监工；四是对学生发展的科学研究；五是对影响儿童身体发展的一切因素给予更大的注意；六是学校与家庭合作，以满足儿童生活的需要；七是进步主义学校是教育运动的领导。

3.转变

首先是重心的转变，首先是重心的转变从20世纪3 0年代初开始,进步主义教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教育。这种转变集中表现在由艾某某等人 具体负责的“八年研究”(1933-1941年) 上。“ 八年研究”的基本内容是,在部 分大学同意放弃入学考试的前提下,由参加实验的30所中学自行决定教学计划 、教学大纲、课程设置和教学程序。其目的是在没有入学压力的情况下,对中学教育进行具有进步主义倾向的改革。“八年研究”的结果表明,实验组的学生 , 在大学中的各方面表现和成绩与对照组并没有多大差别,在一些方面(如适应能力 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 威从实用主义教育哲学观出发 , 提出教育要培养儿 童处理社会问题的能力。

2.学习即自我指导。是学生根据自己意愿的一种选择性学习，这一思想的基础是教育上的兴趣理论。

3.学习即个别化的课程行为。进步主义教育者认为, 课程必须符合个体的需要，这一原则隐含的思想是个体在他们的学习方式以及能力兴趣和爱好上都是有差别的。

结合我国的课程改革实践 ,至少可以从中得到几点启示 :1.学习方式的有效性在于满足个体差异而非着眼趋同；2.学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性而非方式本身；3.学习方式的转变取决于教师的教学行为而非学生的学习能力；4.学习者的平等来自学习上的自主选择而非教育目标的划一性。

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