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今天我说课的内容是人教版数学一年级上册第78页《10加几和相应的减法》中的例4.

课前思考：如何帮助学生在10以内加减法的学习经验和方法上学会主动迁移？如何使学生在了解11-20数的组成的基础上准确快速进行口算？带着这两个问题，我将从“说研究”和“说教学”两个方面谈谈我对本课的思考和做法。

说研究

说联系

《10加几和相应的减法》是一年级上册第6单元的内容，本单元的知识结构为：

数数、读数 顺序和大小 写数、数位 10加几和相应的减法 加减法各部分名称 解决问题。

学生在学习本单元前学习了10以内数的加减法，对加减法具有一定的理解和掌握，并且本课是11～20?各数的认识的基础上进行教学的。《10加几和相应的减法》一方面巩固了11～20?各数的认识，另一方面学习20以内的进位加法做准备，起着重要的桥梁作用。例4是根据一幅图列出三道算式，重点是让学生在头脑中逐渐建立起加减法的内在联系，学会正确计算10加几和相应的减法。

说学情

一年级学生活泼好动爱玩，注意力不能长时间集中，思维以具体形象思维为主，学习要通过大量的操作活动才能不断内化到已有的认识结构中。为了准确把握学生的真实起点，我对本班学生进行了课前调研，了解到学生基本上都掌握10以内的加减法和一图四式，部分的学生能进行20以内数的运算但是不懂如何更快进行口算，本班学生经过半个学习的学习，语言表达能力和合作交流学习的积极性也比较高。为此，我注重学生的动手操作，采用“三放三收”的教学策略。

说目标

我确定了如下的教学目标和教学重难点：?

通过实践操作，巩固11-20各数的组成，为下一步学习20以内的进位加法作准备；

使学生能够运用11～20各数组成，掌握10加几和相应的减法的计算方法，进行正确地计算。

在学习过程中，培养学生的观察能力和判断能力，培养学生认真观察、书写、计算的好习惯。

?重点：运用11～20各数的组成，正确计算10加几和相应的减法的。

难点：理解口算道理，熟练计算10加几及相应的减法。

说教学

说教材处理

教材编排

本课的教学是在学习了10以内的加减法及11～20各数的认识的基础上进行教的。学生在前面的学习中有了“数出10，再数出几，就是十几”的经验，并且掌握了11-20各数由“几个十和几个一”组成，教材这样编排的意图巩固了11～20各数的认识，也为学习20以内的进位加法做铺垫，实现认数与计算的有机结合。教材通过1捆小棒和3根小棒来说明10＋3,3＋10,13－3,13－10，在例题中抽象出“10加几就是十几”以及相应减法的运算，让学生看到了加减法的关系。

教材处理及意图

基于对教材和学生的分析，我设计了如下的学习流程

课前小调查 把握现有知识的逻辑起点和真实起点

完成并交流课前复习 （突破重点）

课堂实施 自主探究：学具操作，处理例4（突破难点）

实践反馈 ：检测探究效果

2、说教学过程

本节课我设计了“复习旧知，引入探究情境——动手操作，引导自主探究——开展练习，实践应用——课堂小结，质疑问难”?这样四个环节进行教学。

复习旧知，铺垫迁移

复习根据一幅图列出四道算式，教师说11-20中两三个数学生说组成，唤起学生已有的知识经验，为后面利用经验迁移探索新知做准备。

动手操作，探究新知

(出示教材中主题图，引导学生观察并根据图意，独立在堂练本上写出四道算式：10+3= 3+10= 13-10= 13-3=

(引导学生观察算式特点，体会加减法的联系

(在教师的引导下，小组间讨论交流，你有那些方法算出这些算式的结果？为了突破重点和难点，如何让学生掌握正确计算10加几和相应的减法，指导学生选择喜欢的学具进行操作，在小组内摆一摆说一说，自主探究掌握计算的方法。

④通过示范教学，不同方法的学生进行汇报和展示

（3）引导归纳，巩固反馈

(教师对学生汇报进行总结，对学生多样化的思维给予肯定

(引导学生集体说说总结出的算理。

(学生自主探究，用汇报的几种方法完成做一做的第一题，巩固新知。

（4）课堂小结，畅谈收获

说教学创新

（1）?注重数学学习的活动化和自主化????

课堂教学的本质应该是活动的，要让学生“活”起来，必须先让学生“动”起来。根据低年级学生认识事物的规律，让他们亲自动手操作，在动作中思维，在动作中探索，掌握数学知识。

在例4的学习片段中，我结合学生的经验和知识水平，有效采用导、放、扶的教学策略，让学生动手操作，自主探究，出现了以下的教学亮点：

做法一：摆小棒说算理（拍照）

有学生使用了摆小棒的方法来计算，但是也不一样的做法。有学生是一根一根小棒摆，摆出10根后，放一边再接着数3根，数到13.有学生先摆一捆小棒，再摆一根。于是我马上根据这两种方法进行评价和总结：“第2个同学很聪明，一捆小棒就是一个十，十根加上3根就是13根，十加几等于十几。”

做法二：计算器说算理（视频）

有学生利用了计算器汇报：“13-3，先拨13，再拿走各位三个一，剩下一个十，所以差10”

做法三：有学生口算说 （拍照）：“0+3=3，所以10+3=13.” 这个学生的回报利用了相同数位相加减的法则，但是不够完善，我及时补充：“十位上的1加0还是1，个位上0加3得3，所以和是13对吗？”

说练习和作业处理

（1）练习是对新知识掌握的重要途径。在学生学习例4后，要求学生完成书本的做一做第1题和第3题，并用喜欢的方法和同桌说说是怎么算的。

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说教学评价

在教学过程中，我合理运用激励性语言评价：“你拨珠子拨得很标准！”“你想的方法真棒！”等等

如果在学生操作和汇报时出现度面的，我及时反馈给学生，将终结性评价改成过程性：“你再认真想想错在哪里呢？”

在整节课堂上采用动态评价，哪个小组表现得好，就给小组升小格表扬，关注学生全体。

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