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《写作教学教什么》读书笔记

《写作教学教什么》简介

在教材结构上创新，包括理论、课例、共同备课这3个工作坊，设计了读者的学习方式，实现了教材的立体化，体现了培训的案例式、情境式和参与式，堪称“纸质版的在线教育”。

这本书主要有两部分组成：主题学习工作坊和课例研究工作坊。主题学习工作坊主要是一些专家对写作教学的理论研究，这部分包括写作教学的检讨与前瞻、写作教学的新进展、交际语境写作、功能性写作学习、微型写作课程设计原理和基于量表的写作教学六个章节。课例研究工作坊提供了小初高三个阶段各两个课例，具体直观的解决了教学中的很多困惑。

二．阅读摘要：

1.三种写作教学样式存在着一个共同的问题：缺乏过程指导。

2.写作课程应当基于学情。

3.写作教学要序列吗？有序列吗？这个说法是值得斟酌的。如果你强调的知识写作教学有个计划，那是可以的。……但是你一定要找一个序列，甚至还要求是科学序列，那是有问题的，序列在哪里？序列不在你老师那里，序列在学生那里，写作序列在学生碰到的问题和困难那里。

4.写作教学就是研究学生的写作状态和写作样本，根据学生的写作状态和写作样本，确定最近一个阶段写作重心和要突破的目标。

5.思维对写作肯定有用，但不等于就是写作本身。

6.怎么提高学生的审题能力。先看三篇优秀作文，统计人家标题出现的次数。还研究这些标题出现在什么位置，然后把统计结果在黑板上写下来。课后必须完成一项作业：你修改自己的两三片文章，通过增加标题和关键词，来增强整个文章的切题程度。

读有所感

正本清源，为何教？

在弄清写作教学为何而教的问题前，我们急需弄明白一个问题：写作是什么？观点一写作是积字成词、积词成句、积句成段、积段成篇的语言综合训练？观点二写作是作者内心情感的外化表达？观点三写作是一句读者交流的一定需要而进行的文字交流活动？

从现实的写作教学情况来看，我们一线老师更倾向于观点一，因此我们的写作教学就变成了应试化的写作教学。基于这样的观点，写作教学路子就是：审题——看范文——学生仿写——教师批改——点评作文；创设活动——学生写活动——教师批改——点评作文。以上写作教学样式存在一个严重的问题：缺乏过程指导，老师在教学过程中没有为学生铺设台阶教学生怎样去写。此外，应试化的写作教学还陷入了另外一种“繁华”的假象：老师在写作教学中渗透章法，比如风头、豹尾、开门见山、以小见大、首尾呼应、比喻、拟人、夸张等。老师们天真以为只要学生在作文中用上眼前一亮的开头、或短小精悍的结尾、或精彩绝伦的比喻拟人修辞手法，这作文就能得高分。这一行径无疑是让学生饮鸩止渴，为了高分作文狠心扭曲了作文的性质与功能，从此陷入应试化写作教学的万劫不复之路。

有的放矢，教什么？

新课标对于不同年段写作教学分别在写作真实性、写作的兴趣、写作的分享与交流、写作中的积累运用、修改习作以及写作次数等方面做出不同的要求。课标的要求就是我们写作教学的第一指挥棒，朝着这一大方向细化写作教学的目标即可。

低年段写话对写话有兴趣，写自己想说的话；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中年段留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚；能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号；课内习作每学年16次左右。

高年段要求懂得 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 别人的习作，点评以表扬、鼓励为主，再次激发学生写作的信心。

写作教学怎么教？真是仁者见仁，智者见智，但是无论是白猫还是黑猫，抓到老鼠的就好猫。不过，需要强调一点是老师在写作教学课堂中组织活动要与学生协作学习发生关联，否则活动与写作就成了两张皮了。非常值得借鉴学习的是周某某老师一个课例，他在课堂上设计了播放“姚明灌篮”视频、“流川枫灌篮”片段以及动画“小姐下绣楼”等三个写作活动，逐步引导学生认识文章写长写具体应该拉长“作文里的时间”，每个写作活动后引导学生不断修改对周老师课前活动的习作片段，从而学生在活动中掌握并有效运用了课堂学习的写作方法。

写作教学真可谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！

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