以下为《对当前课程的反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

对新课改的几点思考

语文组王某某

一、关于《课程标准》的认识

当前，有个别老师对《课程标准》还存在模糊认识，就是把《课程标准》的前提认识错误，导致了教学严重编离新课程的航道，也正是导致老师们感到迷惘，感觉新教材难教的原因。

教学大纲是对各学科教学进行规范的纲领性文件，其主要任务是指导教学工作的开展。因此，教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度、难度指标。多数教学大纲还规定了详细的教学顺序(有的甚至以章节或第几课的形式出现)，以及各部分内容分别占几课时等。这些对一线教师的教学有直接的指导作用，但由于规定得过于具体细致，不利于教师创造性地开展教学工作，尤其对教材的多样化发展没有留下足够的空间。

课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是最基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。由此可以看出，教学大纲对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、严格控制的、硬性的，而课程标准的重点是对国民素质的基本要求做出规定，因此对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材编写和教学留有一定的空间。

按照比较通俗的说法，《教学大纲》是高某某，而《课程标准》却是低纲。遵照《教学大纲》的要求，教学是不能超纲的，而《课程标准》却明确指出，只是“规定了面向全体学生的基本学习要求”、“为教材的编写和一线教师的教学留有空间。”

那么我们可以这样理解：在面向全体学生的前提下，我们的教学是可以适度拓展的，范围可以拓宽些，深度可以挖深些，难度可以拔高些。当然，前提是“面向全体”、“体现新课程的理念”。

如果我们仍然按照《教学大纲》那样来理解《课程标准》，把它作为一个高某某来衡量我们的教学，那教学就出了大问题。第一，你整个的教学都在《标准》的要求之下；第二，教学过程全部在一个低水平的知识和能力层次爬行，失去了探究的必要性、挑战性，也就失去了趣味性，长此以往，学生的能力得不到发展，兴趣也会逐渐湮灭！

当然，高考又与平时的教学有所不同，现在的高考是高中毕业生学业水平考试的简称，它强调面向全体学生，兼顾到高校的招生，兼顾到当地整体的教学水平和学生学习水平。所以高考命题通常是比照着《教学大纲》和 《课程标准》最基本要求设立一个《考试大纲》来命题的，我们老师在平时的教学中，要根据自己学校、自己学生的实际，创造性地开展工作。

二、关于急功近利的思想的思考

新课程标准刚刚问世，实验区的实验工作刚刚开展，关于课改的“经验”就已经一大堆，我们在宣传新课程的种种成绩的时候，我们要坚持以历史的眼光来看今天的课程改革，课改对传统的继承，对外来文化的借鉴，对理想与现实的思考，都应本着求真务实的精神来认识。在我看来，新课程是一项长久的事业，它不可能一蹴而就，不可能“一抓就灵”，它需要在长期的实践中不断地完善与丰富，不能把新课程以万能的形象出现，好像是灵丹妙药一样，让我们的教育病“一吃就灵”, 将所有的成果急切地套上课程改革四个字, 就会出现了“课程改革是个筐，什么好事都往里装” 的现象。

三、关于学生合作学习的思考

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。由于课程改革刚刚开始，人们对课程的认识还不能很快到位，即使认识到位了，实践也不能很快地跟进, 比如说，新课程把“教学方式的转变”视为新课改成功与否的标志之一。而在“教 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的学生将不知哪条道路是正确的，应该向哪个目标前进。

教师应学会真正的尊重学生──不冷落、不羞辱学生，学会真正的赞赏学生──赞赏学生取得的哪怕是极微小的成绩，以及他们所付出的努力及探索问题的勇气。让激励教育真正成为学生全面发展的源泉。

总之全面开展课程改革已是不争的事实，要把新课程理念转变成我们广大教师的教学行为实践，并不是很容易的事情，需要有“理念→观念→教学模式”的不断循环往复的过程，本人认为首先应转变观念，防止穿新鞋、走老路；其次才是结合本校实际，学习一些新的课堂教学新模式，同时进行改造、创新，形成符合本校、本人实际的课堂教学模式。最终逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《对当前课程的反思》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。