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一、平均分问题。

1.

把上面8个 平均分成4份，每份多少个 ？

2.

把16个 平均分成4份，每份多少个 ？

3.

把12个 平均分成2份，每份多少个 ？

4.

把上面30个 平均分成6份，每份多少个 ？

5.

把上面35个 平均分成5份，每份多少个 ？

6.

把上面27个 平均分成3份，每份多少个 ？

二、解决问题.

1、二年级（3）班为庆祝三八妇女节，表演了节目

参加演出的人有多少人？

2、二(3)班为树.玉捐款

第二组捐了多少元钱？

3、小红有6盒
，每盒有8支，送给捐给希望小学19只铅笔，她还剩下了几支？

4、村长60岁时，小强多少岁。

5、袋鼠爸爸妈妈带着孩子们一起逛公园。

一共要付多少元？

学会提问题。

1.学校新购买了20张办公桌，准备分给5个办公室，每个办公室可以分到几张？

2.妈妈买了30个苹果，分给我、哥哥、姐姐三个人，每个人能分多少个？

内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。所以在教学设计中，我让学生提前准备好卡片，代替实物，给两只小猴分８个桃，，这样通过分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化。我预设可以出现多种分法：一只得1个，另一只得7个；一只2个，另一只得6个；一只得3个，另一只得5个；两只各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每只分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。但是在课堂上，学生却很自然地进行了平均分“每只小猴分４个”，而此时的我，却没很好地利用这一课堂生成的资源，仍然生搬教学设计，顺着自己头脑中设想的走下去，追问学生“你还有其他的分法？”此时的学生用沉默代替了回答。课后，我陷入了思索中，课前的预设与生成的如此不一致，说明了什么，只说明我只是僵化地跟着设计在走，当新的生成出现时，我不知如何把握。另一方面，也说明我对学情的分析不透彻，没有深入地了解学生在学习之前对如何分有了什么样的基础。

我还需要在今后的教学实践中不断磨练自己，使自己的课堂教学语言更精确，设问的水平更高些，教学机智更灵活些。

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