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一、遵循课标精神，尊重教学实际。

二、新版课标的变化

1.遵循课标精神

首先要理解《课程标准》的功能，对照旧版2011版，基本东西没有变，既各个学段对知识的要求都没有变化。例如：字表、背诵的篇目等。 ?课标主要的基本的内容没有改变。用什么样的方法去实现这个标注？这就需要老师们去发挥创造性运用。

注意力不要放在概念上，要放在基本的要求上，全国那么大必须要有一个标准。

2.课标提出了立德树人、以文化人的理念。

学习国家通用语言文的综合性实践性课程，语文课担负了文化的祭奠与传承，也是民族文化构成的一个部分，文化的血脉都体现在语言方面。良好的人性、健康的人格，特别强调了“以文化人”。这是社会发展的一个严峻的要求。要有润物无声的意识。

3.课标明确提出了语文核心素养。

核心素养更加明确，以前的概念叫“语文素养”没有那么明确的界定，新课标的界定是清晰的叫“语文核心素养”。终结了长期以来，语文是什么？语文教什么？等一系列的语文的争论。

核心：四个方面分为三个层次。

学习语言文字运用的基础中，将思维能力的训练、审美的创造、文化的自信等带起来，以一带三。

思维能力的训练：思维品质的提升、思维的 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 根据课程内容整合程度上的区别，将?6个学习任务群分成了三个不同的层面。整合程度最低的“语言文字积累与梳理”属于基础型，整合程度高一点的“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”属于发展型，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。

1.明确我们的教学内容，用任务群的形式，想让内容的呈现方式更加清晰。

2.把学习的主动性交给了学生，用典型的任务，加强了学生学习的主动性。

强调的不是一课一课的讲，教师是教学的组织者，学生在一定的情景之中，带着一定的任务，和学习伙伴学习。

群文教学、单元教学，不等于完全取缔一篇一篇的教学，学习任务群的提出是以单元为单位组织教学，更加重视了学习的自主性，但是有些课还是需要老师多讲，老师的讲解要努力指向单元的训练点。

四、整本书阅读

现在碎片化的阅读比较多，所以高中提出了整本书阅读，知道不同的书基本的阅读。

小学初中把整本书阅读放在课标里，用好“快乐读书吧”，教给学生一定的读书方法，让他自己去读。要有一个相对自由的书单，提倡学生自由的阅读，从而激发学生爱书的习惯。不要过分的把整本书阅读课程化，而是想法办激发阅读兴趣。

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