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课程游戏化理念

（一）课程实施方面

一是在课程游戏化实施过程中，教师要如何将课程与园本特色有效结合;二是课程实施的评价标准是什么;三是对于人数较多的班级，教师要如何兼顾幼儿的安全问题和活动的自由度。

（二）区域指导方面

一是教师要怎样处理好幼儿园户外区域与室内区域之间的关系，厘清两者在材料投放、指导策略方面的差异;二是教师如何在实施课程游戏化理念的过程中让幼儿更自由、更自主、更愉悦;三是对于不同年龄段的幼儿，教师要怎样进行针对性的指导。

（三）资源建设方面

一是教师要如何发挥材料、环境等的价值，引发幼儿的深度学习;二是教师要如何利用家长资源和社区资源开展游戏化课程;三是教师要如何合理、科学且有效地开发和利用身边的资源。

（一）立足一个点：教师专业化成长

1.教师要进一步深入学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，掌握幼儿园课程改革的新动向，在教学中遵循幼儿的身心发展规律，形成科学的儿童观和教育观。

2.教师要不断反思和实践，总结经验，努力提高对幼儿、课程的认识。

3.教师要更新教育理念，增强课程意识，明确课程建设的目的，提高观察分析能力、课程评价能力、总结反思能力，不断提高课程建设的水平和质量，从而提高自身的知识水平和能力。

（二）着眼两步走：自上而下、自下而上

1.自上而下，即专家引领、助力成长。幼儿园要每学期请专家来园区开展讲座，组织教师一同参加片区的项目组活动。

2.自下而上，即观察实践、研讨碰撞。幼儿园要每月组织优秀教师定点跟岗指导，开放观摩课，***的教师积极沟通和交流。

（三）实现三个目标：会观察、会解读、会思考

1.会观察。课程游戏化教育理念强调教师要用心观察，发掘幼儿的潜力，关注幼儿遇到问题时的表现等。

2.会解读。教师要解读幼儿的行为，发现并分析幼儿的问题，找到对策，创新实施课程游戏化理念的方法和路径。

3.会思考。教师要思考如何让幼儿园课程更贴近幼儿的生活，如何开展更生动、更有趣、形式更多样化的活动，如何让幼儿动用多种感官，给幼儿增加探究、交往和表现的机会，如何通过课程游戏化项目的推进，促进幼儿的发展等。

（一）园本课程，合理改造

1.尊重传统，合理改造。教师要从课程体系架构、环境创设、组织实施和资源开发等方面入手，对幼儿园的现有课程进行改造和完善，根据幼儿的发展需要对已有课程进行调整，包括改编、整合与拓展等，使课程更符合幼儿的实际情况，构建“儿童在前、教师在后”的幼儿园课程体系。

2.周边资源，合理运用。教师要加大对周边资源的挖掘和利用，加大课程园本化的力度，使姴程更为生动、有趣，更符合幼儿的发展需要。教师要认识到资源建设的重要性，探索建立素材库、主题资源包等。

3.扎实审议，修正实施。片区的教研组和幼儿园的年级组要联合审议各幼儿园的室内外环境、课程内容、课程资源以及一日活动的指导策略等内容。通过“增、减、改、优”等策略的不断调整、充实、整合各幼儿园的课程活动内容，由浅入深地推进课程建设。

（二）基于观察，有效支持

1.基于问题，开展教研。在这次研讨活动中，很多教师发现自己在课程游戏化背景下观察和解读幼儿行为的能力有待提高。因此，幼儿园可以组织教师开展单元式的教研活动，通过讨论一单元下的若干个小话题，例如，为什么要观察，通过观察教师能看到什么、了解什么，教师要怎样帮助幼儿等，帮助教师形成观察意识，幼儿园要鼓励教师做有用的观察，促使教师科学观察、正确解读和有效支持幼儿。

2.实战研讨，调整行为。通过教研，教师逐步掌握了观察的意义、方法和记录的要点。在实际的工作中，教师可以通过“课程小故事”解读幼儿的成长，通过“现场回顾”和其他老师一起研讨“如何有效指导幼儿”，通过“班级论坛”促使幼儿进行深度学习。教师要关注幼儿的已有经验和学习过程，了解幼儿的发展需求，不断梳理教育思路，调整教育行为，丰富教育方式和方法，在实践与反思中更新自己的思想认识与教育理念。

（三）注重区域，内外结合

1.室内区域，层次丰富。在区域环境创设中，教师要遵循“幼儿本位”的环境创设理念，突出环境创设中三个关键词：适宜、可变和有效。教师在投放材料时要以幼儿生活经验为依据，根据实际情况调整方式。教师要以当下的主题探究为中心，依据幼儿的发展水平逐步生成室内区域活动的内容，关注幼儿的整体发展。

2.户外区域，赋能发展。幼儿园要因地制宜，合理规划幼儿的活动区，努力挖掘资源，支持幼儿自由、自主地开展户外区域活动，支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验，确保游戏材料符合幼儿的操作水平。

1.教师在成长。从厘清思路到聚焦问题，许多教师逐渐把握了课程游戏化的内涵，初步形成了科学、系统、成熟的游戏观和课程观，跟上了学前教育发展的时代潮流。教师有了观察幼儿的意识、习惯和能力，从更多地关注自身的教育行为转向更多地关注幼儿的需要。

2.幼儿在发展。在游戏化课程中，幼儿能按照自己的想法做自己想做的事情，其专注力、独立性都得以提升，并逐渐产生了自我价值感。幼儿还能自主预定活动场地，规划、设计属于自己的户外游戏环境，自己收集、准备材料。

3.片区在引领。公办和街道幼儿园的骨干教师团队会定期到结对园所进行指导，开展教研活动，帮助结对园的教师更加全面、细致地组织游戏化课程。片区内各幼儿园进行了高质量、多碰撞的日常研讨，小范围，高规格的交流展示，多形式、多载体的教师培训。

4.目标在规划。环境方面，教师从幼儿的视角审视了现有的环境，针对操作材料不充足、教育功能不明显等问题进行了调整和规划，让环境变得更开放，更适合幼儿的学习。

教师方面，幼儿园调整了考评机制，努力调动老、中、青教师的积极性，鼓励教师以研究者的身份探究、思考，跟上课程游戏化的进程。

课程游戏化理念的核心是关注幼儿的需要和兴趣，教师要遵循幼儿发展和学习的规律，让幼儿园课程更生动、更有趣、更有效。在片区和幼儿园的引领下，笔者仍在不断学习和思考，不断探寻课程游戏化的实施路径，让课程游戏化更贴近幼儿的发展需要。

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