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课前交流

（一）学生谈《昆虫记》的阅读感受

（二）认识法布尔

1．学生谈对法布尔的认识。

2．了解课后资料袋。

【设计意图】语文的学习不应局限于课堂，课外阅读是增长学生知识，拓宽学生视野的主要途径，更是统编版的创新点之一,把课外阅读纳入语文课程之中。这一环节的目的是加深学生对法布尔的印象，同时也能联系课文中资料袋的内容进行教学，融合课外与课内的知识，为学习新课做铺垫。

板块一、夯基：课前研学 精准反馈

（一）引出课题

1．观察“蜜蜂”两字的异同，区别“虫”字旁的书写变化。

2．齐读课题。

（二）纠正字音

1．反馈畅言平台的生字和课文朗读情况。重点指导“途、跨、逆、查”的读音。

2．指名读、开火车检测生字读音。

（三）识记生字

1．反馈课前研学情况：区别“辨、辩、辫、瓣”的字形及运用。

2．学生分享识字方法。

3．巩固识字方法。

（四）指导书写“辨”字

1．观察“辨”字，发现关键笔画。

2．观看视频，指导书写。

3．上传图片，师生点评。

【设计意图】这一环节的设计，落实了研学后教中对教学技术的升级。课前学生利用畅言平台预习生字和进行课文的朗读，教师通过平台的检测和反馈，准确把握学生的学情，在课中有针对性地指导，让信息技术与学科教学有效融合，大大提高课堂效率。这是“三合三主三探”研学模式中课前探究， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 1.学生抓关键词句，说法布尔推测蜜蜂不会飞回来的原因。

2.学生通过对比品读，体会法布尔用词的准确性。

句子1：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

句子2：二十只被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，在寻找回家的方向。

3．引导学生品读句子，学习法布尔边观察边思考的写法。

句子1：二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。

句子2：这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，蜜蜂飞得这么低，怎么可能看到遥远的家呢？

小结：法布尔在记录实验过程，多次使用了这种边观察边思考的写法。（六）小练笔。

板块四、发展：走进生活，拓展延伸

（一）回顾做实验的流程。

（二）学习了法布尔的严谨和实事求是的精神。

（三）布置作业

1.回家做一项小实验，尝试用“先……接着……然后……最后……”的句式把实验过程写清楚。

2．找法布尔的《昆虫记》读一读，感受《昆虫记》的语言魅力。

【设计意图】新课标理念提出“大语文”观和单元主题整合学习，结合本单元的单元目标，联系单元习作，将作业设置与本单元的习作相结合，把课堂知识延伸到生活，继续在课外激发学生对科学探究的兴趣。让学生阅读法布尔的《昆虫记》，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，培养学生课外阅读的好习惯。

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