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适时反思

教师发展中心 周某某

叶某某教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思,有可能成为名师。

美国学者波斯纳在总结人的发展时曾得出这样的公式:经验+反思=成长。教师工作最显著的征就是实践性,在这一实践过程中,教师不断积果起丰富的教学经验。也就是说,实践情境和经验背景构成了教师建构知识的专业生活场景。但在教学实践中,繁忙的日常工作和各自的狭隘经验,极大地限制着广大教师的专业和理论视野,教学成为一种开始时承袭他人,到后来重复自己的机械运动。如何走出这一怪圈,促进教师的专业化发展和个人教学风格的形成?教学反思犹如一位向导,带领我们从经验迷宫走向智慧殿堂。

教师的反思,是教师自我觉悟的过程,是教师自我提升的过程。

新课程理念认为:教师个人的自我反思,教师集体的同伴互助,教育专家的专业引领,是教师专业成长的三条有效途径。

教师反思,是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。课程改革背景下的教师反思,更多的是教师运用新的教育理论来反思和检验已有的教育理论的合理性和局限性,以自己已有的教育理论来反思检验新的教育理论的真理性和合理性。

教师反思的主要内容有:教师教育教学观念的反思,教师角色定位的反思,教师教育教学知识内容方面的反思,教师 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 思

教师应不断学习和研究教育理论,特别是学习和研究基于课程改革背景下的先进的教育教学理论。学习和研究理论,不能仅仅停留在“吸收”和“巩固”上,而应在理解消化的基础上进行深刻反思,并付诸新的实践。

我们知道,“没有理论的实践是盲目的实践”。为了不盲目,我们不仅要进行理论学习,还要在学习的基础上进行反思。

我们在学习了“学习科学”理论后,反思悟出“教师不仅要‘教',还要教‘学’,教学生‘学’”的道理。我们学习了“多元智能理论”后,反思悟出“每个学生都能找到属于他的第一”。我们学习了“新课程教学理论”后,反思悟出“教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程;教学不只是传授知识的过程，更是师生交往、共同发展的过程；要改变重理论轻过程的教学倾向，注重学生探索新知的经历和获得新知识的体验；学科教学要以学生的发展为本,服从、服务于学生的健康全面发展。”

三是在相互借鉴中反思

陈某某教授在谈到教师专业发展时,有一句常被人引用的话:“尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己。”的确,教师的专业发展需要不断吸取别人的经验，需要借鉴和学习别人的成果。

教学反思虽然是以教师个人为主,但并不排斥教师间的交流、合作与研讨。

教师之间的合作学习、同伴互助是校本教研的一项重要策略。教师在知识结构、思维方式等方面存在很大差异,而这种差异是一种宝贵的教学资源。多少回

“同上一节课”的“百花齐放”,让我们充分感受到这种差异的价值,感受分享创造的快乐！

欲“常教常新”,不思何来？

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