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?如何提高小学生记忆单词的能力.

在小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记忆单词上，因此，很多的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。每一次的单词测验，教师也不得不进入这样一个死循环：?上课给时间背，下课测试，测试不合格留下加强背诵，再次测试。?这个过程生硬、乏味，学生们成为了机械的记忆机器，同时也渐渐地磨灭了孩子们学习英语的兴趣和好奇心。这种情况下，就要求教师注意教学方法，充分调动学生的学习积极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们的学习兴趣?，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。也要求学生们能够掌握正确的学习方法，能够有法可循，依法而行，按照科学的记忆方法来扎实记忆、快乐记忆，提高自己的记忆能力，同时喜欢学习英语。

英语课程标准的基本理念包括如下几个方面：面向全体学生，注重素质教育。整体设计目标，体现灵活开放。?突出学生主体，尊重个体差异。?采用灵活途径，倡导体验参与。注重过程评价，促进学生发展。?开发课程资源，拓展学用渠道。?如何在切实贯彻落实好课标的基础上，解决学习英语的头等大事——记忆单词，是本文将重点加以论述。 作者按照如下三个大方面来阐明：培养记忆方法，提高课堂记忆效率和单词的日常积累。

一.培养科学的单词记忆方法

????记忆方法是指通过记住或回想，让过去的事物留在脑海里的方法。对学习过的事物在脑中保留一定时间再认和回忆和对记忆的信息提取的形式，?有明确的目的或人物、凭借意志努力记忆某种材料的方法。在教育学和心理学的理论中，学生学习记忆的策略可以大体分为三类，即认知策略、元认知策略和资源管理策略。具体详化为深度加工材料、有效运用记忆术、进行组块化编码、适当过度学习、合理进行复习，如及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵。在管理学习时间方面，做到统筹安排学习时间，高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。?同时适当过度学习的概念也一直被教育家们所推崇。

整体来看，英语单词教学的五个步骤为学生感知单词读音，学生视觉感知单词所代表的事物，学生拼读单词，学生记忆读音和构成以及最终读出和写出单词。

在第一阶段，教师播放单词读音或范读单词，让学生从听觉上正确地感受单词规范读音。?在第二阶段，教师需要较为精心地准备。?在小学英语中，很多单词是表示具体的食物，抽象的不多。?这样，教师可以较为方便地通过实物、卡片，或者视频短片，甚至是了了几笔的简笔画，把想要讲述的单词直观地展示在学生面前。?例如，学习生活用品、交通工具、动物等单词时，可以用实物或玩具进行直观教学；在讲述节日，如西方感恩节、圣诞节时，可以播放视频，甚至是真实角色扮演（如扮演圣诞老人），来学习单词；而像sun, moon,star等单词，教师可用简笔画帮助教学，既形象又生动。在第三阶段学生拼读单词时，教师应多借助卡片等教具,?让学生反复拼读。同时，设计多样化活动，如男女生一拼一读，同桌之间拼读，师生之间的问答等。 ?经过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构成基本上在学生大脑中形成了清晰的印象，在第四阶段，主要是加深记忆，直至永久记住。主要方法为拼读结合书写，并最终检测学生的掌握情况。如教师拿出格尺，学生拼读出r-u-l-e-r,?并正确书写出来。 在实际的教学工作中，单词的必要书写量是保证该单词能够长时记忆的必要条件。以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才能系统的记忆单词。

在日常大量的记忆中，很多学生也会遇到记忆模糊，记忆错误的情况。?因为学习活动总是建立在已有的知识经验之上，也就是学习的迁移。?也是之一种学习对另一种学习的影响。?而一种学习对另一种学习产生积极的影响，叫做正迁移，也就是使两种学习之间相互促进。?相反，一种学习对另一种学习产生消极的影响，叫做负迁移。?也就是两种学习之间相互干扰。另一方面，?英语单词的记忆也遵循艾宾浩斯遗忘曲线，?也就是遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢；?过了相当的时间后，几乎不再遗忘。?总体来看，?遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。?在英语教学中，教师应合理利用知识的正迁移，规避负迁移的影响。如举出易混淆的单词，重点练习难记忆的单词。

目前世界各国都非常重视培养21世纪具备全面素质的合格公民，关注人才培养的模式，精选教材和内容， 满足多样化发展需求。 采用了多种多样的教学组织形式，各种新式教育理念层出不穷。 目前较为流行的教学组织形式有个别教学制、 班级授课制、分组教学制、设计教学法和道尔顿制。 目前在我国的小学英语课堂上，班级授课制为最主要的形式。班级授课制是一种集体组织形，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级。 自1632年捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》一书，班级授课制就有了系统的理论基础。?1862年，在我国设立的京师同文馆最早采用了这一形式。 在我国大面积采用班级授课制有如下的主要优点： 有利于经济有效地培养人才， 有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥班集体的教学作用，有利于德智体美多方面的发展，也有利于进行教学管理和教学检查。 但经过几十年的摸索和总结，这种大班型授课，也暴露了明显的不足之处，如过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，过于强*学过程的标准，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教，更不利于学生独立性和自主性的培养，教学形式也缺乏灵活性。 与此同时，世界上教育的发达国家，大多采用了多种教学形式组合来教学，同时大胆地采用新式教学模式，如美国的教育局杜威、 克伯屈发明推广的设计教学法。 设计教学法的重点是以活动课程代替学科课程，而上文列举的道尔顿制，则是充分发挥学生的自主性，课堂上只为学生分别制定自学参考书，布置作业，只有在学生有疑难时某某教师辅导。在实际的英语教学活动中，传统的班级大班授课，会很大程度上损伤孩子们的积极性，在条件允许的情况下，多采用分组教学，学生自主探究等等。 同时，应大胆引进新式教育理念，如罗杰斯的人本主义， 建构主义*和多元智能理论。 以建构主义为例， 该理论强调动态的知识观、学习观、学生观和教学观。 在大方向上， 教育工作者应努力做到以下四点： 关注学生作为“整体人”的发展，统整学生的生活世界和科学世界，寻求学生主体对知识的建构，创建富有个性的校园文化。细化至每一个课堂， 在记忆的环节，释放孩子的天性，展开想象的翅膀，一切以学生能记忆住单词为目标。 比如在讲解一周七天时，首先让学生自己记忆，然后调查背诵下来的同学数量，让这些同学分享经验，由他们来讲授自己能够记忆成功的原因。 全体同学再次记忆，教师检查记忆成功。 最后教师分享经典记忆方法，如Sunday中的sun，?Monday中的mon联想成moon。?

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