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一、科学教育对科学本质的认识的发展过程

科学教育对科学本质的认识经历了从科学作为知识到科学作为探究，再到科学作为实践的发展过程。在科学作为知识的阶段，科学教育主要注重向学生传授科学的基础知识和理论框架。学生通过学习科学的概念、原理和规律来了解科学的本质和内容。然而，这种传统的科学教育模式往往忽视了学生对科学的主动参与和实践探索的能力培养。

随着科学教育的发展，人们认识到学生需要更多地参与到科学的探究过程中，才能真正理解科学的本质。科学作为探究的阶段强调学生通过实验、观察、提出问题和解决问题的方式来积极参与科学的探索过程。这种科学探究的方式能够培养学生的科学思维能力和实践能力，使他们能够独立思考和解决问题。

然而，仅仅强调科学的探究还不足以全面理解科学的本质，因为科学实践还包括了科学的应用和实际操作。科学作为实践的阶段强调学生将科学知识和技能应用到实际生活中，解决实际问题和改善生活质量。通过实践，学生能够理解科学的价值和意义，培养解决实际问题的能力。

二、科学探究素养与科学实践的关系

科学探究素养是指学生通过参与科学活动，培养并发展的一种能力和态度，包括科学思维的形成、科学方法的运用、科学知识的构建以及科学价值观的培养。科学实践则是指科学家在研究中进行的一系列活动，包括观察、实验、推理、归纳、假设等。

科学探究素养与科学实践有着密切的关系。首先，科学探究素养是通过参与科学实践活动来培养的。只有在实际的科学活动中，学生才能真正体验到科学的本质，理解科学的思维方式和方法，并逐渐形成科学探究的能力。科学实践为学生提供了实践的平台，让他们能够亲自进行实验、观察、推理等活动，从而培养出科学探究的素养。

其次，科学探究素养与科学实践在构成要素和意蕴主张层面上有着相似之处。科学实践的构成要素包括科学知识、科学思维和科学方法，而科学探究素养的构成要素也包括这三个方面。科学实践的意蕴主张包括探究性、合作性、创新性和价值性，而科学探究素养的意蕴主张也强调学生在科学探究活动中要具备这些特点。可以说，科学探究素养是对科学实践的具体回应，通过培养学生的科学探究素养，可以使学生更好地理解和参与科学实践。

最新物理课程标准中的科学探究素养也与科学实践紧密相关。物理课程标准明确提出了培养学生科学探究能力的目标，并强调学生要通过实践活动来探索和构建物理知识。在物理实验中，学生需要进行观察、测量、分析等活动，这些都是科学实践的重要组成部分。通过物理实验，学生可以亲自体验科学的过程，从而培养出科学探究的素养。

因此，可以将科学探究素养回归到科学实践本质的国际视域下进行理解、探视和培育。教师在教学中应该注重培养学生的科学实践能力，通过组织实践活动，让学生亲自参与科学活动，培养他们的科学思维和科学方法的运用能力。同时，教师还应该注重培养学生的科学态度和科学价值观，引导他们形成正确的科学观念。通过这样的教学方式，可以更好地促进学生对科学实践的深入理解和实践能力的培养。

三、最新物理课程标准中的科学探究素养

最新制定的物理课程标准中，提出了科学探究素养作为物理教学的重要目标。科学探究素养在构成要素和意蕴主张层面与科学实践基本一致，体现了对科学实践本质的回应。

首先，在构成要素方面，物理课程标准明确了科学探究素养的核心要素，包括问题意识、探究精神、实践技能和科学价值观。这些要素与科学实践的核心要素相对应。问题意识是科学实践的起点，科学家通过提出问题来引发科学探究的过程。探究精神是科学实践中的关键能力，包括观察、实验、推理、归纳和演绎等。实践技能是科学实践过程中的操作能力，包括实验设计、数据处理和科学表达等。科学价值观是科学实践中的价值取向，包括客观性、合作性、创新性和负责任性等。

其次，在意蕴主张层面上，物理课程标准强调了科学探究与社会发展的关系，与科学实践的意蕴主张相契合。科学实践是人类社会发展的重要组成部分，科学探究素养的培养不仅能够提升学生的科学素养，还能促进学生的创新思维和解决实际问题的能力，培养学生的社会责任感和环境意识。

物理课程标准还明确了科学探究在教学中的具体要求。首先，要求教师通过设计问题情境，引发学生对物理现象的探究兴趣，激发学生的问题意识。其次，要求教师引导学生进行实践活动，培养学生的实践技能和科学探究精神。教师可以设计实验、观察、模拟等活动，帮助学生掌握科学实践的基本方法和技巧。然后，要求教师引导学生从实践中总结规律，培养学生的科学思维能力。教师可以引导学生进行归纳、演绎、推理等思维活动，帮助学生理解和应用物理规律。最后，要求教师引导学生表达和交流科学探究成果，培养学生的科学表达能力和科学价值观。教师可以组织学生进行报告、展示、讨论等活动，让学生学会用科学的语言表达自己的观点和理解。

四、物理科学探究回归科学实践本质的教学思考

科学探究在物理教学中扮演着重要的角色，它有助于学生深入理解科学的本质和科学实践的过程。然而，为了使物理科学探究回归到科学实践本质，教师需要采取一些教学思考和策略。

首先，教师应该引导学生从实践中发现问题。科学实践的核心是发现问题、提出假设和进行实验验证。教师可以通过提供真实的情境来激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动提出问题。例如，教师可以引导学生观察日常生活中的现象，如物体的运动、声音的传播等，然后引导他们提出相关的问题。通过这样的方式，学生可以深入了解科学实践的本质，即如何从观察中提出问题。

其次，教师应该鼓励学生进行实验和观察。科学实践的重点是通过实验和观察来验证假设。教师可以设计一些简单的实验或观察活动，让学生亲自动手进行实践。例如，在学习力学的过程中，教师可以引导学生设计一个小车实验来研究力的作用。通过这样的实践活动，学生可以亲身体验科学实践的过程，理解科学实验的重要性，培养科学思维和实践能力。

此外，教师应该鼓励学生进行科学推理和解释。科学实践的核心是通过推理和解释来理解和解释观察到的现象。教师可以引导学生分析实验结果，提出合理的解释，并与理论知识进行对比和验证。例如，在学习光的折射时，教师可以引导学生观察水中的一根铅笔看起来断裂的现象，并引导他们通过光的折射来解释这一现象。通过这样的推理和解释活动，学生可以更好地理解科学实践的本质，培养科学思维和推理能力。

最后，教师应该鼓励学生进行科学沟通和合作。科学实践的过程是一个团队合作的过程，需要学生进行沟通和合作。教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验，让他们学会与他人交流和合作，共同解决问题。通过这样的沟通和合作活动，学生不仅可以培养科学实践的能力，还可以培养团队合作和沟通能力。

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