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典型课例

学校名称（盖章）：



所在市区：



课例类型

□多技术融合环境 □智慧教育环境



课例名称

流淌的湘音湘情 ---《浏阳河》》



所属学科

音乐

使用教材

花城版



所属学段

中段

教学时长

20分钟



任课教师

袁某某

职称

一级教师

职务

大队辅导员



任课教师简介



袁某某，***音乐教师、大队辅导员。深圳市基础教育系统“名师工程”教坛新秀；**_*小学)研究团队核心成员；深圳市优秀少先队辅导员；龙某某“最美党员”提名奖；龙某某“教坛新星”；曾某某荣获深圳市音乐学科教学技能基本功大赛?二等奖、三等奖；龙某某教师基本功大赛?一等奖；龙某某教师职业技能大赛?一等奖；龙某某?中小幼青年教师大赛?一等奖；指导校民乐团多次荣获深圳市、龙某某中小学生艺术展演?一等奖；曾某某执教市级、区级示范性公开课；线上课例被录入广东省“粤课堂”线上教育节目、*_**课堂。先后多次参与或主持省、区级课题开发与研究。



课例简介



请简要阐述课例名称、教学对象、教学环境、教学设计理念、教学策略、实施效果及推广应用情况。

《义务教育音乐课程标准（2011版）》中提到：演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。演唱教学作为小学音乐课堂中最为重要的形式，如何打造能够产生好声音的音乐课堂是一线音乐教师探索的永恒话题。笔者根据张某某老师所提出的“娟氏歌唱模块教学”，以花城版四年级教材《浏阳河》为例进行对比探究。

简单介绍“娟氏歌唱模块教学”，即为三大模块，一是“游戏互动”，激发学生“玩中学”，让他们爱唱歌；二是“寻找好声音”，把课堂变为“班级好声音”的舞台，让他们会唱歌；三是“创意空间”，培养学生创新思维，鼓励学生“创意学”，让他们享受歌唱。

笔者作为一名从小学习民族乐器的学习者，一直对教唱课有一些畏难，但作为一名合格的小学音乐教师，唱歌课始终贯穿于小学六年音乐教学中，不得不迎难而上。又因为笔者为地地道道的湖南妹子，所以此次选择了所授年级中《多彩的乡音》中的其中一课《浏阳河》。



教材及教学内容分析



《浏阳河》选自花城版四年级上册教材。它是一首通过歌词的美、旋律的流畅、画面的美为主题的湖南民歌。初始，这首传世民歌为湖南地方戏曲（花鼓戏）《双送粮》中的唱段，表现了人们对人民领袖毛泽东的热爱。歌曲由四个乐句组成的一段体结构。歌曲的两段歌词分别为一问一答，采用男女声对唱的演唱形式。本节课将通过音乐与美术相结合的方式，让学生们对湖南民歌加深理解，更好地进行演唱。



教学对象分析



请从学生认识能力、认识结构、已有知识和能力基础、学习态度、学习动机、学习风格、学习条件等方面进行分析，并阐明所使用的教学对象分析方法和工具。

四年级学生学习态度积极，学生思维敏捷，接受能力较强，对于新事物有很强的兴趣，在音乐的歌曲演唱教学中能够积极主动地运用音乐歌唱方式来演唱，做到声情并茂，但对于音乐的信息量还不够，在分析歌曲与歌曲的表现设计的能力还略显不足。本节课着重培养孩子的兴趣，激发学生学习音乐的爱好。我们通过学习，认识到作为普通中小学的音乐教育，应以普及艺术教育为内容，把单纯的音乐扩展为音乐文化是素质教育的需要，因此，本节课的内容主要以审美为中心，以音乐文化为主线。



教学目标分析



1.能够通过视觉、听觉等多种感官，在丰富的聆听、欣赏、歌唱活动中感受湖南民歌的魅力；

2.能用自然的声音熟练地演唱歌曲《浏阳河》；

3.准确掌握湖南方言以及民歌“一字多音”的特点。



教学重难点分析及解决措施



请阐明教学的重点、难点、解决教学重难点的策略、方法及技术工具（含工具、资源、平台等）支持。

1.教学重点：学唱歌曲《浏阳河》；

2.教学难点：能够准确演唱歌曲《浏阳河》中体现的湖南方言及“一字多音”的特点。



主要教学策略

启发式教学法、情境教学法、活动策略法



技术工具、平台、资源

Wps 、微课制作、多媒体教学



技术支持的教学设计思路



选择“多技术融合环境”的教师，请说明体现的能力点，阐明技术、资源（含平台与工具）对课堂导入、课堂讲授、课堂评价等教学环节的支持。

播放《又唱浏阳河》的沙画与琵琶演奏的视频，进行跨学科的融合，充分体现了B1跨学科学习活动设计能力点。

针对歌曲中衬词部分进行个别化指导，充分体现B5基于数据的个别化指导的能力点。

通过播放视频软件播放相关视频，激发学生学习兴趣。在教学过程中，通过运用小乐器对节奏训练环节提供了支持。



教学活动设计





教学环节

教师活 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生们的感官，有些不痛不痒。后种模式下的导入，让学生们自主加入游戏律动，在导入部分就已经将湖南民歌的一大特点带入游戏。通过视觉、听觉、体验三重感受，如此走入传统的民歌学习似乎更加让学生喜欢。

“教唱”变“会唱”（教唱板块）

本次授课内容为一首家喻户晓的湖南民歌《浏阳河》，同时也是湖南地方戏曲（花鼓戏）《双送粮》中的唱段所改编的民歌。原本传统的授课模式是让学生通过多次聆听、教师一句句教唱、分组接龙演唱等方式让学生学会演唱歌曲。而后通过“娟氏模块”的引导，我发现我们必须转变现有观念，即学会歌曲不是唱歌课堂的首要目的，更重要的是在挖掘音乐要素的基础上唱好歌曲，能够在细腻的表现中获得情感体验。因为演唱教学的原则是不要等到技术成熟之后再来进行艺术处理。

得出这样的体会是由于在传统教唱模式下学生的演唱情况中，我发现学生们演唱的《浏阳河》仿佛并不是带有湖南地道韵味的。民歌如果唱不出本土味道，岂不是乏味了呢？于是，我将《浏阳河》中体现的地方特点“湖南方言”，通过寻找——聆听——模仿“三部曲”让学生能将湖南方言自然掌握。

掌握了“湖南方言”这一特点后，再将旋律中出现的“一字多音”的部分加以强调，引导学生关注民歌中“一字多音”的特点，更增添一份味道。再通过对比演唱，带动学生们多次尝试，让民歌味道更足。似乎这样呈现的课堂效果会优于前者，学生对于演唱的节奏更加稳定。而接下来的学生演唱会变得顺其自然。

同时，及时考察大家对歌词的理解与背唱，我使用到“剪纸画”这种方式。将音乐与美术两学科特点，视觉与听觉尽情融合，再次将民歌中体现的文化背景展示在学生面前，似乎恰到好处。

从“教唱”到“会唱”的转变，笔者的理解是从教师立场的教授转变为学生立场的主动意识下的学习。而“寻找好声音”于我而言，更多的是教师对于课堂整体的把握，通过环环相扣、循序渐进、一针见血的教唱环节，打造出班级好声音，让学生们从想唱歌到会唱歌。同时教师采用适当、有效的评价方式，更加激起“班级好声音”的诞生。

“总结”变“创意”（拓展环节）

尹某某教授曾在自己的书中提到：“音乐审美想象作为高级的音乐审美能力，是音乐审美心理结构中的一个重要因素。它最本质的特征，就是创造性。”如今，传统教学模式中的，在课堂的结束环节，学生们反复演唱所学歌曲，当然已经满足不了当代学生们的求知欲了。《课标》中也提到，我们应当重视音乐实践中的创造过程，充分发挥学生的想象力和创造力，不要用唯一答案或统一答案来束缚学生。在《浏阳河》一课中，笔者摈弃原本的单纯学生分享、教师总结的惯用模式，改为播放《又唱浏阳河》的沙画与琵琶演奏的视频，再次激发学生学习兴趣。我想，在创新中传承，才更能让当代学生接受。

当然，创意教学方法在小学阶段中务求可操作性、趣味性、音乐性，我想这时教师的引导十分重要。但是我们也应当充分相信学生，不能束缚他们天马行空的音乐想法。我想，“创意”不仅仅是一节课中一个板块的体现，更是贯穿在课程中的不可缺少的一部分。

民歌的传承，犹如一张张情书的传递。作为新时代的美育教育者，我们更需要的是在学生心中种上一颗种子。所以在课程最后，笔者布置了两个小任务期待学生能够主动完成：一是查找资料或请教家中长辈，寻找一至两首能代表你的故乡的民歌作品；二是与父母“一问一答”共同完成《浏阳河》的演唱。及时的反馈在这里即将呈现。

如同笔者的教育理念一般，“用爱筑教育，燃音乐梦想。想以自己的一份支持，用音乐感动孩子们，燃烧孩子们。”可能以上的“三变”解释，笔者对于“娟氏模块教学”的理解还不够透彻，但笔者愿能与教师们共同不断探讨、学习。愿音乐不再是满天触不可及的繁星，而是美育者们耐心种在学生心中的那颗种子，静待发芽。





附：

课例资源评价标准

评价指标

权重

指标描述



教学设计

10

教学目标与课程标准相一致，体现核心素养的基本导向。教学设计中教学内容具体，重难点突出，能使用技术支持教学设计。



教学实施

10

教学环节完整，教学容量适当，时间分配合理，教学过程流畅。





10

教师教态自然，语言规范，能熟练地应用信息技术设备，合理选择和应用数字教育资源，解决教学中实际问题。





10

信息技术有效支持学术学习、师生互动和教学评价。



教学效果

50

申报“多技术融合”试点校的课例要能体现多技术融合教学的特点，学生能使用数字化学习终端进行学习，能实现云端联通，能依据课堂数据，提高教学的针对性。

申报“智慧教育”试点校的课例要能体现智慧教学的基本特征，能开展基于数据分析的精准教学和一定程度的基于精准推送的个性化学习。





10

课堂氛围活跃有序，学生积极参与课堂，达成教学预设目标。





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