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关于国际理解教育的若干思考

多年来，通常在周日的下午，是我固定的写作时间。午睡之后的我，一个人，一杯茶，坐在客厅的小方桌旁，打开电脑，敲打着键盘，随着思绪的展开，下午的时光就这样慢慢地流淌，我非常享受这样的时光。身、心、灵的统一，让我沉醉与迷恋其中。

2018年，武进区清英外国语学校申报的《人类命运共同体视域下国际理解教育的研究与实施》被评为省级前瞻性教学改革实验项目第一名。如何将多年来研究与实施的阶段性成果凝练固化且发挥示范、引领和辐射作用，学术论坛是一种行之有效的展示活动。

4月28日，清英“同一个世界，同一个梦想”国际理解教育学术论坛正式上线，我有幸担任“论坛四：走向世界（校长篇）”的嘉宾，并作点评。与其说是点评，还不如说将我学习与思考、期待与建议和大家一起分享。

非常感谢常州大学附属小学庄某某副校长、连云港建宁小学王某某校长、觅渡桥小学钱某某副校长的经验分享，他们所作的报告分别是《坚守与吸纳——国际理解教育的学科渗透》、《让我们同属一个世界——国际理解教育视角下的项目化学习》、《为儿童成长为优秀的世界公民奠基——“觅渡大世界”国际理解教育项目的实践探索》。正因为他们的经验分享，为我们大家提供了鲜活的国际理解教育的鲜活素材与实践案例。

对三位校长的经验分享，我的感受与体会是“三有”：一是有理念；二是有实践；三是有成效。具体表述为：

首先，三所的学校的“理念前瞻”。一是前瞻性。今天播下一粒种子，未来我们就能收获参天大树；今天播下一粒粒种子，未来我们就能收获茂密森林。立德树人、教书育人是我们的使命。全球观念、生态意识是现代公民应该具备的“德”。二是关联性。三所学校并没有为国际理解教育而国际理解教育，而是对国际理解教育有校本化的解读，特别是和学校培养目标的关联。正因为这样的关联性，才能使国际理解教育融合在学校教育之中，而不是“两张皮”。三是创新性。不同国家、不同社会、不同民族都有自己的文明，文明的多样性、平等性、包容性，才使得不同文明有了交流与互鉴的价值。这或许是国际理解教育的最大价值和最大魅力之所在。

其次，三所学校的“实践创新”。一是可视化的模型。模型是从实践中总结提炼出来的，突出核心要素、体现逻辑关系、形成基本结构，以可视化的图表进行展示，具有一定的视觉冲击力。如：觅小的“国际理解意识”模型以及常大附小的“国际理解教育学科渗透模型”。二是清晰化的路径。路径是指项目推进时选择的行走方式，“道路千千万，选择最关键”。如：常大附小选择的则是从学科渗透到学科统整、从学科统整到学科融合来实施国际理解教育。三是可操作的方法。方法是指项目实践过程中的具体做法。好的方法能起到事半功倍的的效果。如：建宁小学通过项目化学习实施国际理解教育。

最后，三所学校的“成效显著”。一是项目建设课程化。课程是学生学习的一种规程（规定与进程）。项目建设以课程化推进，将直接进入学生的学习生活，有助于目标的达成。国际理解教育应以课程群方式呈现出来。二是课程实施项目化。项目化、主题式、研究性等新型学习形态正在形成，尤其是在真实情境中解决具体问题，并将在此过程中形成的能力进行有效迁移。三是学校生活多样化。国际理解的介入将进一步丰富校园生活，感受多元文明，提高生命价值。活力、朝气、多元、可能，或许是校园生活多样化的四个关键词。

面对疫情，每个教育人都在思考：何谓更好的教育？教育如何提升价值？教育在社会文明进程中究竟发挥着怎样的作用？这样的追问与思考，离现实的学校生活有着一定的距离。那么，我们需要不需要这样的追问与思考呢？正如谷歌X实验室“登月”项目负责人阿斯特罗泰勒认为，“当你把一个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 标准，却是专家的擅长。所以，我们有必要回到初心、回到原点、回到目标，评估设计先于教学设计。所以，在教学之前，先建立评估标准，试图通过评估标准的建立，来实践课程的有效落实。四是积极整合课程资源。资源是一个非常宽泛的概念。我们知道，资源不是万能的，但没有资源是万万不能的。在资源统整过程，需要遵循的是课内与课外相结合、校内与校外相结合、线上与线下相结合等原则。同时，我们需要提醒的是有两句话：一是，要想改变一个人，首先要改变他所处的环境，环境改变了，环境中的人也会发生改变；二是，一个人的认知方式与他的认知半径有着一定的相关性，所以，一个人的思维方式在一定程度上取决于他走过的路、读过的书和阅过的人。

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