人性观与校长管理行为
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人性观与校长管理行为
在竞争日趋激烈的二十一世纪，知识经济初见端倪，拥有知识、能力，具有创造性的人成为社会进步，人类进化的主导者，是社会竞争的主体，即任何行业的竞争，说到底是人才的竞争，而人才的成长、成熟靠的是教育，学校教育能培养人才，特别是能培养出适合时代需要的各种规格的人才，学校也就成为了人才基奠基，成长的主阵地。纵观学校的教育过程，我们不难发现，教育的执行者(教师)是人，管理者（校长）是人，教育的对象（学生）也是人，人是学校教育工作的核心。校长按自己的理念管理教师，教师通过展示自己独特的教学个性，按照教育规律去管理教育学生，无论是“管”还是“被管”，都是人与人之间人性的碰撞与谐和，凸现的是个人对生活、社会、实践、朋友、竞争对手等的认识与思索。麦克雷戈指出，每项管理决策与措施，都是依据有关人性与行为的假设做出的。管理者制定什么样的管理制度，采用什么样的管理方法，建立什么样的组织机构，都同管理者的人性观有关。那么，分析人，观察人，研究出人的人性特点已趋重要的摆在管理者面前，校长作为学校的最高行政负责人，作为管理者，遵循人文主义思想，了解教师的人性特征，关注教师的发展与自我实现，探讨校长的人性化科学管理行为是现代教育管理中丞待关注和解决的问题。
一、认识“人性”假设，了解教师的人性特征。
四种“人性”假设：（一）“经济人”假设：“经济人”是大卫李嘉图提出来的从一种享乐主义观点出发，把人的一切行为都看成是为了最大限度地满足一己之私，都是为了争取最大的利益，工作是为了获取经济报酬（人们行为都是受着经济利益驱动的，只要是有利可图就可调动人员的积极性）。
（二）“社会人”假设：该假设是由著名的霍桑试验的主持人梅奥提出来的。他认为，人是有感性的社会性动物，是社会关系的产物。强调社会心理因素对人的行为的影响。人生活在社会之中，人与人之间的尊重、情谊、地位更为重要。
（三）“自动人”假设：这种人性假设上著名的心理学家马斯络提出来的。他认为，人的需要是多层次的，在生理需要，安全需要满足后，会追求社会的精神的需要。自我实现是人类需要的最高层次。
（四）“复杂人”假设：该假设认为，人的最大需要可能交不是一样的，而是因人因地而异，不可能有纯粹的“经济人”，也不可能有纯粹的“社会人”或“自我实现人”，实际存在的是“复杂”，是指同一个人在不同的年龄、时间、地点会有不同的表现。人的需要和潜力，随着年龄的增大，知识的增加，地位的改变，经及人与人之间关系的变化而各不相同。
以上所述人性假设理论是六种人性假设理论中常见的四种，行为科学家凭此假设虽不能完整揭示人的本性，但却为以人为本的管理理念提供了佐证，为管理行为的科学化、民主化提供了理论依据。
二、新世纪教师素养要求调查及人性特征分析
采用问卷调查方式，利用下表内容对我镇内外的二百多名教师的教育素养要求曾作与调查研究。目的是了解教师在新的经济环境，社会环境，人文环境中，教师应有教育素养分析教师的人性特征，以便合理给教师的人性归类。表中1对教育事业的热爱，4.2被认为是专业精神中最重要的素养等级分平均为4.2。
新世纪教师应有的教育素养的调查表
排序
因素I：专业精神
等级分
1
对教育事业的热爱
积极的人生态度
责任感
对学生的学习、生活和发展等真心实意地关心
甘为人梯
创新的意识与精神
合作精神
忧患意识
4.2
4.1
4.0
3.9
因素IV从职要求与态度
1
创设条件，挖掘潜力，自我实现
4.0
2
满足要求，有整体归属 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 4、协同主管人员指导执行人员完成任务，共同经历，共同感受，共同提高。
12.05
问题二：在一项决策需要及时作出时，你的方式是：
1、做出决策，必须与人商量，下级只有服从；
15.66
2、做出决策，对下级宣传解释，要求下级执行；
24.09
3、做出决策前征求不同意见，但不个性决策；
30.12
4、做出决策，征求意见，修改后作出决策；
16.87
5、不做出决策，提出问题，要求大家出主意，想办法，最后制定决策；
9.64
6、允许下属在工作时，在职责范围内，从实际出发，及时独特一面，做出决策，解决问题。
3.61
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