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金沙教育研究院附属实验学校大单元教学集体备课教学设计

基本信息



姓 名

丁某某

学 校

金沙教育研究院附属实验学校



学 科

数学

联系电话及邮箱

***



年 级

一年级

教科书版本及章节

苏教版下册第四单元



学习领域/模块

计算



单元教学设计



单元学习主题

100以内的加法和减法（一）



单元教学设计说明 依托算理，突出对比,(强化相回数位上的数才能直接相加、减的计算方法，学生初学100以内的加、减法时，常常会出现把不同数位上的数相加、减的错误。为了加深学生对计算方法的理解，教材在教学计算的每一道例题中，首先注意引导学生自主探索计算方法，并将探索出的多种算法进行对比，借助摆小棒、拨算珠等直观操作过程体会口算或笔算方法，既有效地沟通了算理与算法之间的联系，同时又使学生加深了对计算方法的认识。教材在编排中还特别注意运用对比的方法，进一步强化学生对计算方法的理解。例如，教学例2时，教材对比呈现两位某某整十数和两位某某一位数的式题，学生初步掌握计算方法之后，还进一步追问这两道题的计算有什么不同，让学生在对比中加深对相同数位上的数才能直接相加的认识。在练习中，教材还采用题组对比的形式，帮助学生在形成计算技能的过程中，进一步理解算理，掌握算法。

先口算，再笔算，口算、笔算相互支撑。口算是笔算的基础，笔算事实上也是在一次次地进行口算，只不过是把口算的结果随时记录下来减少运算过程中的记忆负担罢了。学生在学习两位某某、减整十数和一位数的口算时，理解了相同数位上的数可以直接相加、减的道理，就能为继续学习两位某某、减两位数的笔算打下基础，也就可以更深刻地领会列整式时相同数位对齐的真正内涵。而学生在形成了用竖式计算的初步经验后，再进行相关口算时，又可以在大脑中再现竖式的表象，为口算思考提供支撑。这样的编排方式，既有利于降低后面学习口算进位加法和退位减法的难度，又有利于提高学生口算100以内加、减法的正确率。

计算与解决实际问题紧密结合。一方面，教材在学生学习了加法的口算后，紧接着教学用加法计算解决求被减数的实际问题;在学习了减法口算后，紧接着教学用减法计算解决求减数的实际问题:在学习了加、减法笔算后，又紧接着教学用减法计算解决求两数相差多少的实际问题。这样编排，不仅可以帮助学生巩固新学的计算方法，形成计算技能，而且可以帮助学生提高分析数量关系的能力，积累解决实际问题的经验。另一方面，教材在教学计算时所编排的例题，都是日常生活中常见的问题，在编排解决实际问题的例题时，也选取了童话故事和学生活动的题材。这样的编排，能使学生感受到数学在日常生活中的广泛作用，有利于培养学生应用数学的意识。



单元学习目标与重点难点

目标：（1）学生经历探索100以内不进位加和不退位减的计算方法的过程，能比较熟练地口算整十数加、减整十数，两位某某、减整十数以及两位某某、减一位数的不进位加法和不退位减法，会笔算两位某某、减两位数的不进位加法和不退位减法。

（2）学生经历运用所学知识解决简单实际问题的过程，学会解决求被减数、减数以及求两数相差多少的简单实际问题，积累一些解决问题的经验，体会数学与生活的联系，初步感受数学的应用价值，培养初步的应用意识。

（3）学生在数学活动的过程中，逐步形成良好的计算习惯，学会与同学开展有效的合作交流，并在活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，增强对数学学习的兴趣和自信心。

重点：理解100以内加法(不进位)和减法(不退位)的算理，掌握算法，正确进行相关的口 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ？

学的活动5

生1：我学到了两位某某整十数、一位数。

其他学生补充：两位某某整十数，先算几十加几十，两位某某一位数，先算几加几。

......











板书设计

整十数

两位某某

一位数

45 + 30 =75（个） 45 + 3 =48(个)

40 5 40 5

70 8

相同计数单位的数才能直接相加。



教学反思与改进





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