《引论》第七章 第二语言教学法流派笔记整理
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《引论》第七章 第二语言教学法流派笔记整理
派别
教学法流派
别称
时间
地点
代表人物
理论基础
教材
对母语的态度
对纠错的态度
认知派
语法翻译法
传统法 古典法
18世纪末19世纪初
德国
奥伦多夫
语言学：历史比较语言学 心理学：官能心理学
/
用母语进行教学
/
自觉对比法
/
20世纪末30-50年代
前苏联
/
语言学：苏联语言学 心理学：苏联心理学
/
依靠母语自觉对比进行翻译对比
/
认知法
认知-符号法 现代语法翻译法
20世纪60年代
美国
卡鲁尔
语言学：乔姆斯基转换生成语法理论 心理学：认知心理学
/
适当使用学习者的母语
正确对待学习者的错误
经验派
直接法
改革法 自然法
19世纪末20世纪初
法国 德国
菲艾托 贝力子（贝力子教学法） 古某某（系列法）
语言学：语言观 心理学：联想主义心理学
艾克斯利 《基础英语》
不依赖母语
/
情景法
口语法
20世纪30年代
英国
帕默 霍某某
语言学：英国结构语言学 心理学：行为主义习惯形成理论
《Steamline English Access to English》
课堂用语是目的语
让学生自己纠正错误
阅读法
韦斯特新法
20世纪初
印度
韦斯特
/
《新法读本》
阅读过程避免使用母语
/
听说法
句型法 结构法
20世纪40年代
美国
布龙菲尔德 弗里斯 拉多
语言学：美国结构主义语言学 心理学：行为主义心理学
《英语900句》
排斥或限制母语
严格、及时纠正学习者错误
视听法
整体结构法
20世纪50年代
法国
古布里纳 古某某
语言学：结构主义语言学 心理学：行为主义心理学、完形心理学
《新概念英语》
避免母语的中介作用
/
自觉实践法
/
20世纪60年代
前苏联
别利亚耶夫
语言学：谢尔巴院士关于区分语言、言语、言语活动的学说 心理学：外语教学心理学理论
/
初级阶段有限度的使用学习者的母语
/
人本派
团体语言学习法
咨询法
20世纪60年代
美国
柯某某
心理学：人本主义心理学
/
/
/
默教法
/
20世纪60年代
美国
加特诺
语言学：儿童第一语言习得理论 心理学：布鲁纳发现学习教育思想
/
/
让学生自己改正错误
全身反应法
简称：TPR
20世纪60年代
美国
阿舍尔
语言学：儿童第一语言习得理论
/
/
/
暗示法
/
20世纪60年代中期
保加利亚
罗扎诺夫
现代心理学和生理学
/
/
/
自然法
/
20世纪70年代
美国
特雷尔 克拉申
语言交际理论 输入假说
/
允许学生用母语回答
一般不纠正学习者错误，强调自我纠正
功能派
交际法
功能法 交际语言教学
20世纪70年代初期
英国
创始人：威尔金斯 代表人物：亚历山大、威多森、范某某
语言学：社会语言学、功能主义语言学 心理学：人本主义心理学
《跟我学》
/
对错误有一定的容忍度，能不纠就不纠
任务式教学法
/
20世纪80年代
英国
伯拉胡 纽南
语言学：功能主义语言学、社会语言学 心理学：语言习得理论、建构主义理论
/
/
/
第二节 知识点补充
对外汉语 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 国情和文化背景知识。
4.结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务
5.结构、功能、文化的结合应贯穿语言教学的始终。一般来说，初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功
能并巩固、扩展结构，高级阶段文化教学特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应逐渐加大。
五、精讲多练，在语言知识的指导下以言语和言语交际技能的训练为中心原则。
1.“精讲”是对教师的知识讲授而言，适当的理论知识和语言规则的介绍对成人学习第二语言是不可缺少的。练习也必须是在理论和知识指导下进行。
2.“多练”是指学生在课上课下要进行大量的练习，培养语言运用的熟巧度。“精讲多练”体现了我们长期以来主张的“实践性”原则。
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