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立足核心素养，聚焦学生评价方式的变革

陈家小学黄陈分校 苟小琴

各位领导、各位同仁，大家下午好！今天我要分享的主题是《立足核心素养，聚焦学生评价方式的变革》，接下来分三个板块来阐述。义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的落地实施，标志着我国基础教育全面进入了核心素养的新时代。新课程标准以核心素养为纲，不仅明确提出了“教—学—评”一致性的要求，还研制了学业质量标准，为实现“教—学—评”一致性要求提供了基本依据。 新课标背景下，指向核心素养的教学既包括教师“教”和学生“学”，还包括“教”与“学”整体联动所呈现的课程评价。评价是教学设计的重要环节，它上连学习目标，下接教学活动，是对学科教学现实的或潜在的价值做出判断的过程，也是研究教师“教”和学生“学”的动态发展过程。

一、问题驱动，课标领航，育人为先

传统的语文课程评价存在方式单一，元素式知识点考查和去情境的命题导向等问题，严重背离育人理念，难以实现素养的达成。2022年版语文课程标准指出，语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯串语文学习全过程，重点考查学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平，应依据各学段的学习内容和学业质量要求，广泛收集课堂关键表现、典型作业和阶段性测试等数据，体现多元主体、多种方式的特点。

二、整体架构，工具助航，素养为根

基于学生核心素养发展理念，我们尝试建立课程评价与学科育人的有机统一，聚焦课堂教学评价、作业评价、单元测评和考试评价四个维度，系统设计整体框架，全力开发评价量表、单元作业清单、单元测试标准、纸笔测试和非纸笔测试方案的评价工具。通过素养导向下小学语文课程评价的探索与实践，努力实现三个转向：

从单一的分数评价转向将评价嵌入学习全过程。

2、从元素式知识点考查转向立体多维的素养测评。

3、从“对学习的评价”转向“为学习的评价”和“在评价中学习”的发展评价。

三、四维并进 ，任务导航 ，情境为要

评价是课堂教学实施的航向标，是落实核心素养的关键点。

首先，课堂教学评价要走向“教——学——评”一体化。在真实情境的任务学习中，学生的学习、表现是复杂的，完成任务的过程和结果也不是唯一的，这就需要从不同的维度设计与目标、内容相匹配的课堂评价策略，让评价融入课程内容，以促进学生素养的达成。

1、目中有人、评有温度。课堂是流变的，当课堂出现有利于学生发展的情形教师应及时跟进，给予学生鼓励和肯定。正如著名教育家于某某先生所言：小学教师进入课堂要“目中有人”。教师要特别关注学困生，发现他们真实的成长与进步，将尊重、包容的理念转化到课堂评价中--“春风化雨，润物无声”。

2、言之有据、评有尺度。一位教师执教统编版五年级下册第八单元《杨氏之子》这一课，在“我们都来讲笑话”单元主题的统领下，引导学生用文言讲笑话，再用自己的话给弟弟妹妹讲笑话，体会语言的风趣幽默及蕴含的智慧，提升学生的语言品鉴能力。课前，教师围绕“台词熟、不笑场、有变化、小夸张”，设计了四星评价量表，以量表为支架，让评价有据可查、有标可依。

3、要关注互动生成，评有效度。课堂教学评价的主体是学生，教师虽然提前设计了评价量表，但是在课堂上也不一定直接呈现，可以先让学生充分交流，通过师生互动言说，最终形成评价量表，因为工具并不是目的，教师介入评价，引导学生要反思学习过程，在同伴评价的基础上给予跟进指导。另外，教师在评价时也不必拘泥于某某，还是要有一定的弹性，让不同水平的学生体验学习带来的一种愉悦感。

其次，作业评价，让学生在情境化任务中实现进阶学习。大单元下的作业设 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 和命运产生影响？请你大胆预测，合理想象，构思一个科幻故事。注意给故事人物想象一个“奇特”的愿望，幻想“奇特”的科学技术，产生“奇特”的经历，拥有“奇特”的结局。这样习作的前情境的描述就让学生在做试题的过程当中，有一种真实的一种场景感，让学生的思绪就进入到了自己真实的情境当中，从而就很轻松自然地进入到习作的内容中去。

老师们，评价改革是教育教学工作的重要组成部分，也是直指新课标理念落地的核心问题。我们通过素养导向下语文课程评价的探索与实践，促进教与学以及考试评价的互动关联，尝试重塑温暖、智慧生成的教育新生态，进一步探索新课标理念优质落地的经验。

以上讲述，不当之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！

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