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职业幸福笔记

张某某

幼儿教师的工作细小繁琐，小班孩子初入园哭闹不止，我们老师，接过这个，抱抱那个，一会儿给这个擦擦眼泪，一会儿给那个擦擦鼻涕,可我们从不觉得烦;中大班的孩子虽然生活能自理，可他们总有告不完的“状”，断不完的“案”。我们依旧陪他们跳舞、唱歌、做游戏，一天下来心力交瘁，然而第二天依旧早早地来到幼儿园，整理好活动室，等待孩子们的到来。因为当我们听到孩子们“老师早，老师好”的声音时，我们觉得很幸福。

“幸福感”, 通常是对生活状态和生命质量的描述。而“教师职业幸福感”,是教师在职业状态中的感受，是其生命质量不可分割的一个部分。假如教师的职业体验以负面的、消极的感受为主,那么这个老师的生命质量值得质疑；相反, 如果教师在工作中的体验主要是快乐、幸福, 则他的生命质量是可被人称羡的。教师在职业状态中多拥有一些快乐和幸福,其 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 否认同自己的职业, 是否喜欢这个工作, 是否在工作中体验到成就、价值和喜悦……这些问题将对幼儿教师的专业发展起到决定性的作用。幼儿教师只有获得一定的职业幸福感, 才可能安心工作, 并甘愿为之奋斗。在社会主义新农村建设中, 农村学前教育的发展正逐渐呈现一系列新的特点, 集中表现为学前教育投入增加、适龄儿童入园率提高、学前教育需求方式多样化、家长对学前教育指导需求强烈……新形势对农村幼儿教师提出了更高的要求。

幼儿教师对职业幸福、快乐的追求是职业赋予幼儿教师的神圣使命，一是自己幸福、快乐，二是用自己的幸福、快乐感染幼儿，在看似普通的幼儿一日生活中，诠释着自己的职业道德，体现着自己的价值，每一位幼儿老师，她既是孩子，也是妈妈，幼儿教师的幸福和快乐，不仅是为自己，也是为更多的孩子，只有教师“幸福快乐的教”，才有幼儿“幸福快乐的学”。

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