小学英语单元整体教学设计中情境教学的探究

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小学英语单元整体教学设计中“情境教学”的探究XX区实验小学邱某某一、情境教学的理论基础

二、情境教学的定义三、情境教学的优势

四、如何运用情境教学

五、情境教学的案例刘勰在《文心雕龙》中有这样的话：物色之动，心亦摇焉；情以物迁，辞以情发。

在《诠赋》中有：情以物兴，故义必明雅。物以情观，故词必巧丽。现代心理学认为：语言与思维紧密而相互作用。

马克思认为：人在活动与环境相互作用和谐统一中获得全面发展。一、理论基础情境教学最早在国外兴起，是英语教学的一种方法。在国内由**_*小学特级教师李XX率先提出。情境，它有两层含义：

一是指景象、场景和环境；

另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。

情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等可以作为情境教学的手段。

情境教学为目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。

二、定义三、情境教学的优势情境教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。

新课程标准全面提出了对英语教学的要求：重情趣重感悟重参与重实践。这也正是情境教学法的特征。

在小学英语教学中采用情境教学法，逼真的情境能够吸引学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，唤醒学生的生活经验，拓展学生的学用渠道，培养学生的交际能力，符合新课程改革的内在要求，有利于学生在真实的情境中形成综合语言运用能力。

I. 有利于培养学生的实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。

II. 有利于提高学生的学习兴趣，激发学生的探究灵感，充分发挥学生的“探寻者”的主体地位。

III. 有利于提高学生的实际操作水平，形成求实科学的学习态度。

IV. 有利于改善师生关系。由原来的教师讲学生听，改变为共同探究，保证了学生愉快、活泼的学习，有效的带动课堂教学改革。在小学英语教学中注重优化情境、调动情感、激发情趣：教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。

用一个好的开端给学生带来亲切的感觉，留下难忘的印象，富有艺术性的开端，可以使学生自然地进入学习新知识的情境，并能激发学生学习情感，兴趣和求知欲望，使学生乐学、爱学，因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，进入最佳的学习状态。四、如何运用情境教学小学英语导入新课的方法多种多样，没有固定的模式：1、内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ”，应创设简单有效英语“含金量”高的教学情境；

三是注意“趣”，应创设新颖有趣顺应学生心理的教学情境；

四是追求“活”，应创设信息丰富思维空间广的教学情境。

这样，从现实性效用性趣味性思考性这四个维度来创设有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，才能帮助学生更好地学习英语。总而言之，情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。因此，要想实现高效英语课堂要充分体现“学生为中心”的教学思想，有效发挥学生的主体性，我们在英语教学中可以充分的从情境这一块考虑，运用不同手段与措施让学生乐学英语、善学英语、会学英语，真正成为学习英语的主人。

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