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《深度学习：从“学习设计者”到“有效支持者”

—为例》学习心得

深度学习共同体理念下的课堂，高品质的学习设计就是要让问题变得富有张力，更富有吸引力，让学生能提起兴趣。《少年闰土》虽然是一篇老课文，统编教材把这个单元内容进行了重安.新排，课后习题也做了调整。别有一番新意

通过学习，我发现单元篇章的语文要素是——借助相关资料，理解课文主要内容。通过事情写一个人，表达出自己的情感。课后有四个板块内容：一是体会第一自然段“闰土”在“我”心中的美好；二是结合课文内容了解闰土；三是感受我的内心世界；四是仿照第一自然段写一个画面。

细细品读课文，我们发现这篇文章侧重在“我”眼 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 文内容吗？

从这幅插图中，我们能够看到哪些信息？“闰土”的形象、“我”的内心、“我”眼里的“闰土”、“我”脑海中的美好都能够感受到，这似乎能够解决课后几个板块的思考题。

有了这样的思考，最后一题仿写练笔，就会有新的解读：定格的照片，更多的是对美好的回忆。如何把这份美好表达出来——在一个美好的背景里发生的有趣的画面，画面的背后有更为精彩的故事，更值得我们教师去探究。

学习虽然已经结束，但是这篇文章的观点带给我的思考依然继续。深度学习的课堂，教师就要成为教学的设计者，抓住学科本质是对教师专业发展的最大挑战，还要成为学生学习的动力引擎，及时捕捉学情是对教师专业技能的最大考验。

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