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《高等教育心理学》考试题型

一、单项选择题（请从四个备选项中选择一个符合题目要求的正确答案，并将其代码填写在题后括号内，错选、多选或未选均无分。每小题1分，共20分）

1.对职称、工作环境、工资、福利以及在学校中的地位等方面的追求，这是教师生涯发展的（ B ）。

A.内职业生涯发展目标 B.外职业生涯发展目标

C.个体职业生涯发展目标 D.群体职业生涯发展目标

2.教师亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，能够用角色规范来衡量和调控自己的行为。这是教师职业角色意识发展的（ C ）。

A.角色认知阶段 B.角色成熟阶段

C.角色认同阶段 D.角色信念阶段

3.教师的热心和同情心是对教学效果有显著影响的（ C ）。

A．认知特征 B．能力特征

C．人格特征 D．意志特征

4.面对压力，人们会有各种应对方式，调整认知方式和期望水平的方式属于（ D ）。P45

A.防御性应对 B.反抗性应对

C.间接应对 D.直接应对

5.大学生思维发展的主要特点是（D ）。

A. 从以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主转化

B. 从以遵从形式思维为主向以形式逻辑思维为主转化

C. 从以辩证逻辑思维为主向以形式逻辑思维为主转化

D.从以形式逻辑思维为主向以辩证逻辑思维为主转化

6.心理学家卡特尔将人的智力分为两种，其中由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量的一般的学习和行为能力，称为（ A ）。

A．流体智力 B．晶体智力

C．多元智力 D．成功智力

7.培养大学生健康的学习心理，可从以下几方面入手（ D ）。

A．建立对专业的信任感 B．培养专业兴趣

C．提高自主学习能力 D．A、B、C都是

8.根据教育心理学家加涅对学习的分类，最简单的学习是（ B ）。

A.刺激—反应学习 B. 信号学习

C. 概念和规则学习 D. 解决问题学习

9. 曾经被一条大狗咬过的人，后来看见非常小的狗也可能产生恐惧，这是（ A ）。

A．刺激泛化 B．刺激分化

C．刺激恐惧 D．刺激评价

10.“望梅止渴”这种现象最适宜的解释是（ B ）。

A．斯金纳的操作条件作用 B．巴甫洛夫的经典条件作用

C．士兵的士气高 D．梅子对人的味觉器官的刺激作用

11.奥苏贝尔认为学生的课堂学习主要是（ C ）。

A.发现学习 B.条件反射学习

C.有意义接受学习 D.问题解决学习

12.奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。为此，他提出的教学策略是（ D ）。

A．非指导性学习策略 B．同化策略

C．练习策略 D．先行组织者策略

13.主要反映事物的性质、内容、状态和事物变化发展的原因，即回答“某物是什么”的问题的知识，这是（ B ）。

A．程序性知识 B．陈述性知识

C．人文性知识 D．经验性知识

14.个体在对现实的态度及其相应的行为方式中表现出来的稳定而有核心意义的心理特征是（ A ）。

A．性格 B．能力

C．气质 D．人格

15.道德认识形成的关键是（ A ）。

A．道德信念的确立 B．道德知识的获得 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不是动机方面，致力于有效地教他们掌握有关知识，让他们获得成功的体验。学生尝到了学习乐趣，就有可能产生要学习的动机。

（3）教师可以通过有效的方法，通过唤起学生求知的好奇心，通过采用吸引注意的材料，通过组织课程从而确保学习的成功，尽可能使学生想学、乐学，以增强学习动机。

四、论述题（共15分）

试述教师怎样提高学生的学习动机？

答：学习动机的培养是指学生把社会、学校和家庭的需要变为自己内在的学习需要的过程；而学习动机的激发则是指学生将自己已形成的学习需要调动起来，以提高学习积极性的过程。在学校教育中，培养与激发学生学习动机最根本的一点就是帮助学习者树立正确的学习目的，明确学习的意义与知识的价值，使他们不仅认识到要学什么，而且也要认识到为什么学习、学到什么程度、学了有什么用等。（注：此段话可选答）具体的方法如下：

A、内部学习动机的培养与激发的方法：

①创设问题情境,激发和维持学生的求知欲和好奇心

②设置适合的目标定向，使学生获得成功的体验，鼓励学生的自我强化

③帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能感

④训练学生对学习结果作出积极的、现实的归因

B、外部学习动机的培养与激发的方法：

①提供学习结果清楚、具体、及时的反馈

②合理运用外部奖赏（结合德西效应的启示）

③给予必要的评价和适当的表扬与批评

④营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心

各要点展开论述

五、案例分析题（每小题17分，共34分）

1.古希腊寓言故事中写道，皮格马利翁是塞浦路斯的一位英俊而且精于雕刻的王子，他精心雕塑了一位美丽少女，并迷恋于自己所雕塑的少女，每天含情脉脉地注视她，期望她活起来。最后，由于皮格马利翁的真诚期望，感动了天神，在天神的帮助下，少女真的活起来了。后来，美国著名的教育心理学家罗森塔尔受皮格马利翁故事的启示，将美梦成真的传说，引用到自己的心理实验中，结果传说在现实教育中实现了，他的实验也成为教育心理学的经典实验——罗森塔尔效应实验。

请分析罗森塔尔效应实验对教育有何启示？教师在发挥期待的积极影响时应该注意什么问题？

答：启示：

（1）教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生都应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

（2）在教育培养过程中，要注重对教育培养对象心理愿景导引和培育，要靠受教育者自身对美好事物的内在追求来驱动教育培养过程，让每一个受教育者在内心深处得到自我确认；

（3）要坚持表扬为主、肯定为主、鼓励为主的正面教育方式，避免教育行为中受教育者无法得到自我确认而灰心放弃的消极现象。

应注意的问题：

（1）对学生的期望要以学生能够承受为底线，因为完全脱离学生实际的期待有时也会给学生太大的压力，因此要适时给予学生适应性的情感与技术支持。

（2）作为教师，要认真分析了解每一个学生的特点，发现他们的优点、闪光点，对每一个学生都抱有积极的期待。

（3）教师要不断地反省自身的行为和态度。作为教师，不要对任何一个学生存有偏见，不要让自己的不公正延误了学生发展的前途。

（4）教师要充分理解每一个学生，应具有同理心。

2. 有一首名为《月光花朵》的歌在大学很盛行：“我这年纪象当爹的人了，可我现在还是爸妈养活着。我今年２３了，狗屁都不会干，自私无聊爱慕虚荣人还挺贱，老妈说，你就在学校给我好好的念，我嘴上说这容易心里却在犯难。我是社会养活的宠物还是废物？苟且地活着是我的权利还是义务？别看在学校人五人六，书到用时方恨少心里有数……我学的很失败我觉得很无奈，那个曾经充满理想的孩子在变坏；看着鲜红的65分激动不已（过了），这算不算堕落我不停的问自己……”这是一首反映大学生自我审视的流行曲，大学生经常会思考“我是一个什么样的人？”、“我为什么是这样一个人？”、“我要做一个什么样的人？”等问题。

请结合相关知识，分析大学生的自我意识发展特点，并对大学生的自我意识发展教育提出合理化的建议。

答：大学生的自我意识的发展特点

（1）大学生自我意识的分化——理想自我与现实自我的分化；

（2）大学生自我意识的矛盾——“我是谁？”的困惑；

（3）大学生自我意识的整合——自我同一性的确立。

大学生的自我意识发展教育

（1）帮助大学生正确处理理想自我与现实自我的矛盾；

（2）帮助大学生运用社会比较策略客观正确认识自我；

（3）帮助大学生调整目标以保持适中的自我期望水平；

（4）帮助大学生在实践中走出困境形成自我同一性。

以上要稍微展开论述。

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