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实验

项目

实验五 教学模式与策略的选择和设计

所属课程

教学系统设计



实验

目的

典型的以学为主的教学模式和策略的应用



实验

内容

1.搜索相关教学模式与策略的选择和设计案例

2.分析教学模式与策略的编写（P124-135）

3.选择一种以学为主的教学策略进行运用分析



实验

仪器

计算机



实验

结果

1.搜索以学为主的教学模式与策略的选择和设计案例。（截图）

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2.分析教学模式与策略的编写（P124-135），并总结典型的以学为主的几种教学策略的异同点、特色、优势等。

1.发现学习：

特色：

强调学生的探究过程，不是现有的知识。

优势：

关注学生对基本概念和原理的提取、应用；

关注学生在发现过程中的思维策略、探究能力；

关注学生内在动机的发展；

有利于培养学生的发现能力和学习兴趣；

有利于知识的保持和应用。

劣势：

相对费时费力，效率较低；

对于学生的要求较高；

完全独立的发现学习；

目前只适用于理科科目。

2.支架式：

特色：

为学生对于知识的理解提供一个概念框架；

按照“最邻近发展区”创设情境。

3.抛锚式：

特色：

建立在有感染力的真实事件或者真实问题的基础上；

要使学生注意到问题情境中的关键特征，帮助学生探索知识。

4.随机进入教学：

特色：

适用于复杂的学习内容；

对于同一知识，可以随意通过不同的途径、方式进行学习。

支架式、抛锚式、随机进入式教学策略的区别：

共同点：

教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

不同点：

支架式教学围绕学习主题建立一个相关的概念框架；

抛锚式教学根据学习主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（“抛锚”）；

随机进入教学进一步创设能从不同侧面、不同角度表现学习主题的多种情境，以便提供学生在自主探究过程中随意进入其中一种情境去学习。

题目：信息加工概述

教学对象：高一

教学准备：备课、写教案、设计教学环境、制作教学PPT

教学目标

（1）知识目标

①了解信息加工的基本知识，知道信息加工的重要性。

②理解信息加工的过程与方式。

③把握计算机信息加工的三种形态及其各自适应范围

过程与方法：

①教师举例演示，引导学生积极思考并归纳。

②通过分组讨论，能培养学生多角度思维方式。

③通过任务驱动，学生自主学习完成任务。

（3）情感目标：通过有效加工信息锻炼学生思维逻辑及处理信息能激发学生学习兴趣形成积极学习信息技术的态度，体验计算机加工信息优势。

学习者特征分析：高一的学生在日常生活或学习中或多或少会接触信息加工的知识，第一章中也已经学会使用网络搜索信息将其进行保存基本具备本节课内容所需知识与技能。学生对计算机信息加工的类型了解不多，不能对其进行归纳，所以需要在本节课中对这部分内容进行重点介绍。

教学方法：情景教学法（以影响杨某某获得金牌的因素为例子，导入新课）、讲授法（教师讲授理论知识）、小组学习法（分成不同小组学习、讨论，培养学生合作意识）、任务驱动法（布置任务，学生自主探究完成任务）

教学重难点：教学重点从已有经验中总结信息加工的-?-般过程及利用计算机加工信息的优势。

教学难点是理解计算机信息加工的三种形态特征。

教学程序：

教学阶段

教师活动

学生活动

设计意图



情景导入，随机进入学习

1.教师利用前不久举行的东京奥运会，影响运动员取得成绩好坏的因素，例如为什么00后杨某某能取得首金的成绩？

2.学生自主查找资料，分析讨论

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实验

反思

选用的教学模式和策略的优缺点：

优点：

以学生为中心，强调学生的自主学习，在学习过程中老师只起一个引导的作用，对于资料的收集与获取以及加工处理都需要学生亲自进行，培养了学生自主学习和动手操作的能力。

老师留给了学生充分的思维空间和时间，帮助学生建立认知结构，引导学生思考讨论和思维发展与完善；

将理论充分联系了实际，举生活中的例子来激发学生学习兴趣，帮助学生理解教学内容。

缺点：

随机进入教学不等同与随意教学，所以要找好有效的教学切入点。

对教学时间的分配不合理，有些任务给学生的时间太多。

大多是小组完成任务，会忽略小组间个体的差异性。





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