以下为《《狼》课堂实录》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

著名教育家说过，一所好学校必须是一所有品味的学校，有特色的学校。我校在创建特色学校方面又做了很多尝试。 《狼》课堂实录

教学过程?：

师：同学们请看狼的图片，谁能说一个有关“狼”的成语？

生①：狼心狗肺、狼狈为奸

生②：狼吞虎咽

生③：狼烟四起

生④：狼子野心

师：狼在我们心中是一个什么样的形象？

生（齐某某）：狡猾、贪婪、阴险……

师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。（板书课题）

〔点评：由学生熟悉的成语导入??，能激发学生的学习兴趣。〕

（生（齐某某）“蒲松龄简介”）

师：请同学们听录音范读课文，注意听清字音和朗读停顿。

（师范读完毕后投影展示生字）

师：谁能把这些生字准确地读一遍？

?????????????????????????????

（请一名学生朗读课文）

师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。

生①：“其一/犬坐/于前”他读成了“其一犬/坐于前”，停顿有误。

生②：“禽兽之/变诈/几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变/诈几何哉”。

生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。

师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。

（生自由读课文）

师：谁愿意把课文复述一遍？

（生①复述故事。）

师：你复述得真好！

生②：老师，我能比她复述得更好。

师：你这么自信，请你复述一遍吧！

生②声情并茂地复述。（全班热烈鼓掌）

〔点评：生动的复述有利于学生对课文内容的整体把握。这一做法，改变了过去学习文言文注重字词解释的传统做法。把学习的权利和时间还给了学生。〕

师：确实很好！通过他们的复述，我们已经基本了解了课文内容。下面请大家分组学习。

要求：1、第一大组学习一二自然段，第二大组学习三自然段，第三大组学习四自然段。

????????2、从字、词、句入手，疏通文意。

?????????3、注意把握故事情节及狼和屠户的心理。

（讨论学习十分钟后，交流学习情况）

第一组汇报

生①：我们小组解决了以下问题（投影展示）

1、“缀行甚远”表现了狼的什么特点？（贪婪）

2、“一屠晚归”中的“屠”是理解为“屠户”好，还是“屠夫”好？（用“屠户”更确切。通过查字典我们知道了：二者都有“以屠宰牲畜为业的人”但“屠夫”更注重的是引申义，而“屠户”则更注重本义。）

生②：我们小组补充一个问题（投影展示）

为什么屠户一开始不把骨头全部扔给狼？（我们认为屠户这样做是对狼抱有幻想）

生③：我认为屠户这样做，是因为想拖延时间，想出对付狼的办法。（鼓掌）

生④：我有一个问题想请同学们帮我解决（投影展示）

??????狼遇到屠户，为什么不一下子就把他吃掉？

生⑤：我认为狼之所以这样做，是因为狼一开始抱着试探心理，也表现了狼的狡诈。

第二组汇报

生①：通过讨论我们知道了：（投影展示）

?????1、“屠某某，恐前后受其敌”是描写屠户心理的句子。

?????2、“窘”与前文的“惧”都是在写屠户的心理，而且“窘”比“惧”的意思更进一层。

生②：我有一个问题不明白（投影展示）：为什么屠户这时候才采取行动？

生③：因为屠户现在才明白，狼的主要目的是吃自己。

生④：因为屠户比较善良，不到迫不得已的时候，他不想杀害生命。（鼓掌）

生⑤：通过讨论我们小组明白了：（投影展示）狼的表现是“眈眈相向”。这也 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 会产生碰撞；在交流中，学生探究学习的能力会得到培养；在交流中，还会进一步激发学生探究的愿望。学习方式的变革，能够很好地帮助学生释放出学习的潜力，让课堂洋溢着生命的活力。

3．探究性。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出“学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。”学生学习语文的探究性就要体现在能把课文以及自然、社会、自我都作为学习的资源。本节课，教师注重培养学生的探究意识，思考习惯，在激发学生提出问题的同时，让他们自己寻找答案。向更高的层面拓展，力求摸索出几种解决问题的方式。还充分利用教材本身的空白，让学生进行创造性思维的训练。如：让学生看图复述故事，就充分体现了这一点。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《《狼》课堂实录》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。