B2英语教材总结
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在新版《英语课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
1 创设趣味情境，激发学生兴趣
情境教学就是一种促使教学过程变成一种能引起学生兴趣，激发学生向知识领域不断探索的教学方法。在英语教学过程中。教师要善于创设教学情境，调动学生的思维，使学生学会探索，学会学习，学会英语的运用。（孙某某， 2007） [1]
1.1 创意性活动情境活动的创设
如PEP人教版五年级上册第三单元Let’s learn。教材中，非常常规的校园一问一答，对于学生来说似乎失去了新意，学起来也非常乏味。教师可以跳出校园的范围，走进学生的生活，设计一个家庭对话。母亲问：“What would you like for lunch？Cabbage ？ Been？ potato ？”，当孩子对母亲的建议表达不满时，随之的一个创造性的想法成为本活动的亮点：I have a good idea. Let’s make a pizza with vegetables， OK？
学生在生活中也经常会出现厌食的情况，但通过这样的方法，不喜欢吃的东西有了新的吃法，学生自然引起共鸣。教师还可以引导学生做出更多的水果类、鱼类以及什锦类披萨，看似枯燥的对话仿佛赋予了生命。
1.2 特殊节日情境活动的创设
如以牛津英语2A 一节以“Christmas Day”为主题的课例。教师结合圣诞节的主题，通过圣诞老人和一群孩子们的对话展开教学。
圣诞节是孩子们耳熟能详的节日，在教学过程中教师扮演圣诞老人，询问Do you like …，通过对话将袋中的圣诞礼物分发给学生。学生也可以向老师讯问礼物May I have a …，教师带领着学生共同走进圣诞的快乐世界，激发了学生的学习兴趣，在此过程中，还可以通过小组合作让更多的学生扮演圣诞老人，体验乐趣，达到有效学习。
2 创设生活情境，引起学生共鸣
2011年新版《英语课程标准》提出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。（国家教育部，2011）[2]“用英语做事情”，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。情境导入的内容要密切联系学生的生活，激发学生在生活化的情景中的情感，唤起相关的生活经验和知识背景，让学生有话想说，有话能说。（顾某某，2010）[3]
2.1 利用教材，挖掘学生情感内涵
如新版牛津2 Mother’s Day，教师设计主人公Jack为母亲准备节日礼物，向爸爸、阿姨和同学询问好办法。在生活中，学生也经常碰到这样的难题 如何给母亲送上一份真诚的礼物。在不断的询问中，文本层次不断递进，最终形成了Mother’s Day is coming. I can …，I can…，…，It’s my love for Mum.教师将这样的片段搬进了课堂，学生不由自主地会回忆起自己的经历，从而激发想说的欲望。
2.2 再构文本，激发学生生活经历
如牛津英语教材2B 第五单元Let’s act，教师则将Turn on/off the tap与生活充分联系，汇编成一个小故事 Sam 因手脏而吃 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 rn中，要求学生掌握I’m helpful，I can …，教师挖掘教材内容，创设母亲为家庭辛苦付出劳动的情境。在娓娓道来，循序渐进的教学过程中，逐步让学生体验，并引导说I can’t ___.My Mum helps me. With Mum， I learn to___.I say thank you to her.表达自己的感激之情。
4 总结
语言来源于生活，又运用于生活。创设真实的情境，目的是为了让学生有真实的情感体会，从而形成积极的交流欲望。而真实的语言情境，离不开教师的、对教材的认真分析和对情境活动精心设计，创设适合学生的情境活动，实现学生有效学习，提高学生综合运用语言的能力
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