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“深度学习”视角下小学数学“翻转课堂”实施的问题及干预对策研究CONTENTS目录1、绪论

1.1 研究背景

1.2 文献综述

1.3 研究意义

1.4 研究方法2、相关概念及理论基础

2.1 概念界定

2.2 小学数学的深度学习对翻转课堂的特殊要求

2.3 理论基础3、小学数学翻转课堂的实践现状分析

3.1中国为什么没提出翻转课堂

3.2 对文献中实践案例的反思

3.3 对M学校的实践现状调查4、“深度学习”视角下小学数学“翻转课堂”有效实施的问题分析

4.1 理解问题分析

4 2 条件问题分析

4.3 操作问题分析5、“深度学习”视角下小学数学“翻转课堂”有效实施的干预策略研究

5.1 基本模式实施策略

5.2 灵活模式实施策略

5.3 整合模式实施策略

5.4 理想模式实施策略

6、“深度学习”视角下小学数学“理想翻转”实施的实验研究（？）

6.1 准实验设计

6.2 成效分析

概念界定：深度学习（Deep Learning）是学生通过运用多步骤的分析与加工策略，如概念转变、认知结构养成、资源交互、反思再认等，以期获得对知识的深层认识。小学数学深度学习是以数学学科的核心内容为载体，以提升学生的综合素养为目标，整体分析和理解特定内容的本质，深入了解学生学习内容的状况，提炼深度探究的目标与重点，通过精心设计问题情景，引发学生认知冲突，组织学生有效参与，促进学生深度思考的过程。是积极投入高阶思维活动让有意义的学习真正发生的过程。

高阶思维：布卢姆教育目标分类理论将人的思维能力从 低到高划分为六个级别:记忆、理解、运用、分析、 评价和创造。小学数学思维能力又可细分为九个层次三个级别：低阶（记忆、具象、形象）；中阶（推理、分析、批判）；高阶（抽象、模型、创造）

有意义的学习：新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的有实质性（非字面的）的联系。（要进行理解性的学习，而非机械的学习）

真正学习：在真实自然的学习场景中,所有学生基于真实问题,全身心地投入问题探究活动,获得真 实学习体验的过程,体现全员性、全程性和全力性特征

概念界定：翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom），也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生用于知识内化，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过自主获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分。

理念：突破时空限制，重新、合理分配课内与 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 主学习时直接看视屏、查资料很快就知道圆的面积公式,一 分钟不到就能获得并记住三角形内角和是 180 度等。但是发现圆的面积公式,证明圆的面积公式,记住圆的面积公式能一样吗?发现三角形内角和 180 度,证明三角形内角和 180 度,记住三角形内角和是 180 度能一 样吗?学那么多复杂数学知识例如勾股定理,生活中有用吗?没学过的同学不是照样生活吗?很多学过的不也忘了吗? 可见学数学关键不在知识，而在思维。真探究可以很好地锻炼到数学思维，终究我们生活中要面对的是很多的没有答案的真问题，选拔考试中也会遇到我么从来没有刷到的过题目。真探究的锻炼才能帮我们找到解决问题的思路。

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