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黄某某《盼之切言之真-文本解读及教学设计》（《小学教学》）

依然已然语:

课文《盼》围绕“我”盼穿新雨衣(大事例)这一心理活动(中心意思)，选取了“我”得新雨衣、盼着变天、央求去买酱油未果、盼雨停赏美景、穿上新雨衣、走在街上等系列小事例(情节)，生动地表现“我”盼的心理(心情)变化，塑造了小机灵鬼、纯真可爱的“我”的形象。课文《盼》有以下三个显著特点:

(一)脉络清晰，详略得当

围绕“盼”所选取的是六个连贯的情节，其发生的时间和地点都有清楚交代，过渡承接自然紧凑。第二、六个情节略有不同，但互相补充，如:得新雨衣以叙事为主;盼着变天和盼雨停主要以天气、景物等衬托心理活动;央求去买酱油未果则融环境渲染、言谈举止、心理活动描写于一体，浓墨重彩;穿上新雨衣、走在街上与央求去买酱油未果相似，只在篇幅上次之。这么多的情节看似复杂，但是每个情节都有明确的时间、地点提示，脉络清晰，如“有一天”“在屋里”“路边”“奔进厨房”“吃过晚饭”“我跑到窗前”“第二天早晨”“走到街上”“跑回家”....

（二）“盼" 的心理跌宕起伏，引入入胜

作者在叙事过程中，特别注意刻画“我”的心情变化。这些心情，有些直接挑明，如“兴奋“不声不响”“担心” “生怕”等，但更多的是通过我"的言谈举止和所见景色间接衬托出来的。这些起伏的心理紧紧地揪着读者的心，让人感同身要“我”的心情起伏。

(三)描写细腻，善于环境渲染，文学味浓

细腻的行为和语言描写凸显“我”的心理变化和个性特点，极具表现力;环境描写渲染“我”的心情，极具画面感，增强了文章的文学味和可读性，使读者享受到丰富的审美体验。如:央求妈妈让“我”买酱油末果，是写得最许详细、最生动也最能反映“盼”这一心理活动的情节，也是最能表现“我”的纯真兼小机灵鬼的可爱形象的内容。作者浓墨重彩，读者可感可学。

1.一波三折，引人入胜。天变脸(兴奋)→央求买酱油未果【兴奋(“嚷”“奔进”)→不满(“嘟囔”)一担心(“生怕”)一害羞(“脸红”“不敢看”)一失落(“不声不

响”)】一张望(担心)一推窗赏雨后美景(窃喜)。作者把“我”从放学到扑到自己的床上睡这段时间、从放学路上到家这个空间里发生的事，写得一波三折、绘声绘色。

2.动作刻画。“放慢了脚步”，放学路上遇雨，“行人”走路加快速度，“我”却放慢脚步 --从这一反常行为突出了终于盼到雨的喜悦之情。“伸手试”雨，确认是不是真的下雨了，这一补充行为更写出了盼得久而突然盼到雨的由狐疑到确信的心理变化过程。这不易察觉的行为描写，把“我”的孩子气写出来了。“仰起头”“甩打”“跑进”“嚷着奔进”，这一系列的行为描写，就像是刚开启闸门泄洪一般，势不可当。“我”盼下雨穿新雨衣之心情已经压抑太久，一旦确认下雨了，便像“井喷”一样，其兴奋、喜悦，只看“我”的行动就可以了，而无须“言”表。

3.对话描写。如果作者这样写:“有一天，放学回家，下雨了，我变着法子央求妈妈让我去买酱油，妈妈不让。我只好不声不响地听英语讲座。”这也能表现“我”盼穿新雨衣的心情，但是就显得枯燥乏味了。当作者将“我”与妈妈的对话描写下来，就不一样了--“我”的急切之情、妈妈似懂又不懂“我心”之情，都被读者听到、感受到了。如:"妈妈”这一声，“我”的急性子、急心情，就被“听见”、被感到了;“可是....还差半小时啊”“你怎么就不向窗外看一眼呢”，我的“嘟嚷”我的埋怨，就被“听见”、被感到了。

4.心理描写。人物的行为举止是看得见的，语言是听得见的，唯独心理活动是看不见摸不着的，但是，行为举止和语言又是心理活动的外显。换言之，有什么样的言谈举止就有 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “我”在嘻嘻地笑)。当“雨果真像我希望的那样停了”时，“我”的心情多么愉快!但是，作者不直接写，而是通过环境的美好来渲染衬托 --这一招可学可用!如，“四周一下子变得那样安静”(实则“我”内心安静)，“凉爽的空气扑了过来”(实则“我”内心清爽) “马路上像铺了一层明晃晃的玻璃”(实则"我”内心明亮)，“小杨树上像挂满了珍珠玛瑙”(实则“我”内心美好).....写环境美是其表，衬托“我”心里美是其里，因此 我”自然想到“要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一走定比珍珠玛瑙还好看”，自然会“扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事”。这样以环境渲染来衬托心情的写法，也是我们应该引导学生学习的。

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