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数学图形与几何教学中如何培养学生的空间观念

空间观念一直是课标提出的核心概念之一。小学图形与几何教学的课程核心目标在于，积累丰富的几何活动经验，培养学生的空间观念、形象思维和初步的推理意识。可以说，空间观念的培养始终贯穿于图形与几何的教学。然而，在实际教学中老师往往重视学生掌握有关图形与几何的基础知识、形成基本技能，而忽视发展学生的空间观念，偏离了图形与几何教学的核心价值。

空间观念就是我们眼中看到的物体的大小、形状等在我们大脑中的印象。对于小学生来说这是绝佳的培养空间思维的时间段，教师在课堂上的培养非常有利于小学生的空间思维的想象力，这是一个今后学习几何数学的良好基础。还有更为重要的一点是所有人都是生活在现实社会之中，如果在小学可以帮助他们理解虚拟空间、探索虚拟空间，则更有利于他们在今后可以更好的生活和成长。本文将重点从空间思维的重要性，培养空间观念中遇到的问题以及培养对策进行讨论。?

《数学课程标准（实验稿）》将培养小学生的空间观念、几何直觉和合情推理能力列为小学“空间与图形”教学最主要的目标，这意味着新一轮课程改革对几何教学从内容到教法有了全新的要求。教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念，那么，怎样培养学生的空间观念呢？下面浅谈自己的一些看法。?

一、 空间思维对于学生数学学习的重要性?

在空间与图形的教学中，学生能建立起良好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务。空间不仅与数学相关，更与全人类的生产生活和社会进步相关，换句话说，如果人类没有空间思维那么就不会有创新精神，可以说空间思维就是创新的基础之一，大多数的新事物都实物，但是在成为实物之前都是创造者在头脑中的想象，然后做出设计图，根据设计图创建模型，最后形成成品。这是人类头脑风暴和二维、三维空间快速转变的过程，人们都是根据直观的事物进行思考，在这其中空间想象力和空间思维起着非常重要的作用，所以这对于小学生来说，这就是开始拥有创新精神和实践操作能力的基础阶段。?

就大多数学生来说，如果没有老师和父母的引导，他们的想象空间是非常有限的，而小学老师则需要在这一时期对学生进行科学的引导，帮助学生们拓宽思维面，这一时期的空间观念的培育是非常有必要的，这不仅可以让学生们可以更好的了解周围事物，还可以提高学生们的想象空间，为今后学习数学几何知识做好铺垫。?

二、 培养小学生空间观念过程中存在的问题?

（一） 顾此失彼，只看不做?

多年来的研究调查结果表明，五官的作用必须结合起来才能有更高的效益，即视、听、说要结合在一起，才能达到最好的状态，所以学生们在培养空间观念的过程中，必须要学会结合。因为我们对周围所有事物的感知和操作实践都是依靠直观感受的，而学生如果能亲自去操作，学生则能够对空间和图形理解的更为深刻，例如“几何和图形”，目前小学数学的教学中大多数学生都不会去实践，只是看着老师在黑板上画给学生们直观的去看，这将不利于学生空间思维的拓宽。?

（二） 结果重于过程?

从小到大，老师和家长关注学生的重心一直都是最终的考试成绩，长此以往，学习和实践的过程就会被轻视，最终呈现结果重于过程的现象。例如，在学习几何图形时，我们会涉及到直角三角形和锐角三角形等概念，老师只会硬性塞给学生这些概念，而不是让学生直接去实践，学生也不能亲手去画、去写、去摸，所以无法真正的了解三角形之间的区别和相似点。?

（三） 教师疏忽对学生操作的观察?

学生在操作过程中会遇到很多问题，而这些问题是需要老师去辅助才能够解决的，而在课堂上，老师要面对的是全体同学，所以可能会出现对个别同学疏忽的现象，而大多数的学生对老 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 一个点，比如正方体、圆柱等等，教师画出来的效果与多媒体呈现的效果一定有一些差距，而实物的准备又有一定的限制。所以老师可以借助多媒体在网上找寻一些新的资料，让学生们能真正的感受到“体”的存在，比如房梁架、桌架、手机支架等等都是非常好的例子，教师还可以找一些视频或者亲自制作动画，让一个图形全方面的展现在学生们的面前，促进学生对空间观念特征的理解。?

综上所述，小学生的空间观念是可以从多个方面进行培养的，这对于老师来说是个非常重要的任务，对于学生来说也是困难的一关，二者需尽力的配合彼此，学生应该增加更多的实际操作，而老师则应该注意观察学生们的表现，是否真正有了空间观念，一定要采用多种方法。?

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