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教师职业道德

一．内涵

教学伦理的内涵有两种理解，一种是规范性伦理，它体现着应用伦理学的视角，是关于教学一系列“应该”的外在人为设定。后者是本体性伦理，它体现着教学实践本身的内在合伦理性。他可以被理解和解释，但不能通过简单的外在的强行人为规定而决定其废存。而在书上所学习的教学伦理乃指“教学的伦理”，指的是教学活动本身所具备的“以善至善”的本质性规定，是由教育活动本身所具备的天然的教育性规定（教学活动自身内在的价值规定性及伦理道德精神）及其外在表征（教师的教学行为所反映出的外显的伦理规范）所构成的综合体。由于教师职业道德对教师的道德精神和伦理规范有着极高的要求,要求教师不断提高自身的修养，而教师的本质特征的外部表现体现在教学方法，教学内容，教学管理，其实也就是教学态度与行为。接下来，我将结合自己成长过程中相关老师的案例以及社会上相关老师的事例来分析教学态度与行为。

教学态度与行为

（一)教学方法伦理

首先是教学方法，书上关于教学方法的概念界定为教师教的方法，指的是教师在教学过程中为了为完成教学任务而采取的教的行为方式的总称。讲授法是教学方法中主要采取的方法，也是在上课的过程中的课堂提问和教学节奏频繁使用的方法。在课堂提问中，应注意以下几个关于问题的方面。1.问题本身应该是健康的，不得危害他人的权益。2.问题的语言表述要健康，道德，注意语言文明，不得使用脏字和伤害学生自尊的文字。3.问题的导向要符合一般伦理道德要求。 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，对不易考到的知识点一笔带过。并且，实践中的教学内容详略伦理收到具体情境的影响，依据“求真，向善，趋美”相谐的原则灵活调整实际的教学重点。如在学习小学六年级的 《鹬蚌相争》时，学生对内容产生了分歧，这虽出乎老师的意料，但是他还是决定放弃预先设置好的教学计划，决定让学生围绕问题进行讨论，是学生成为了课堂实际教学内容的创造者，参与者，在这个过程中，老师实现了从“求真”到“向善”的过度。2.教学分量的掌握。要合理安排教学难度，作业量。3.课堂留白的设置。在实际的教学过程中，应当懂得在合理安排教学内容结构，并且巧妙地“留下空缺”，留下悬念，留出时间。如一些老师在课堂上设置的问题很多且很有思考的价值，但是不给学生留有思考的时间，这样做的结果导致学生不能顺利的回答出这些问题。我们也发现有的老师经常是先提问一个学生站起来然后告诉学生回答什么问题，这样给学生造很大的心理压力，同时其他的学生也不会认真的去思考这个问题的答案，而是等待这个学生来回答这个问题，这样很容易引起课堂里的混乱。

教学管理中的伦理

教学管理涉及奖励与惩罚和差生转化。如教师对回答问题完毕的学生进行评价也很重要，这样学生才能知道自己回答的问题是否正确。特别是对班级里那些学习比较困难的学生非常重要，当他们回答正确以后，教师及时地给以评价能激发学生自信心，唤起他们在学习上的自信，很多学习比较困难的学生都表现出在同学面前自信心不足。教师的评价不一定时间很长。通常进行肯定或者进行简短的评论就可，就是点一下头或给一个微笑也是很好的评价。

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