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G6智慧教学的方法与环境

一、“智慧教育”的定义

“智慧教育”又被称为“智慧教学”“智慧课堂”，它最早出现在新加坡，早在上世纪 90 年代就被引入我国部分小学进行试点。不过，由于我国各地区的教学资 源分配差异巨大、电子课堂设备成本昂贵、部分年纪较大的教师对计算机等电子器械使用不熟练等客观原 因，智慧教学发展始终举步维艰。直到 2010 年前后， “智慧教育”才伴随着新一代信息技术革命，成为中小学教育改革的重点。

“智慧教育”，顾名思义就是借助“智慧”设备，完成教学空间内的智性创造。“智慧教育”的定义强调教学中“智慧设备”的运用。 IBM曾经为“智慧教育”做出阐 释，认为“智慧教育”必须包含三个维度，即：个性多元的学习路径，服务型经济的知识技能，系统、文化、资源的全球整合。有研究者通过阅读相关文献，整合实际 调研经验，认为，“智慧教育”系统中，教师既应该充分利用电子屏幕、电子黑板的多元性功能，充分利用 45分钟，向学生阐释课堂学习的总目标，又应该在利用电子讲台、电子书包的过程中，充分调动学生的个体智慧参与，调动学生在学习中的主观能动性和个性创造力。

二、“智慧教育”环境的适用范围和适用模式

1.情境想象 - 媒介还原———视频画面课堂授课时的运用与发展

“智慧教育”对媒介材料的运用在史无前例地增 长，电子屏幕、电子书包展示数字信息的能力远远超过 一般的课本。在这样的情况下，教师往往能够借助电子设备，实现教学重点的迁移。在“智慧教育”出现之前，教师对低年级学生开展短文习作的训练往往需要借助大幅图片，让学生在观察图片的过程中逐渐了解观察事物的方式、了解行文的前后步骤，不过，由于低年级学生的认知能力和逻辑思维能力还未完全成熟，很多学生并不能够很好地理解。在“智慧教育”开展之后，教师可以尝试播放一段视频，让学生观察与思考：首先出 现的画面是什么？这个画面给观察者的第一感受是什么？画面说明了什么？会让观众产生什么遐想？通过视 频材料，进一步让学生学习叙说事物的方法，更生动形 象，也更简便简洁。除了借助视频材料完成对观察的理 解某某，也可以借助直观的材料，帮助学生自主理解复杂的重难点课程。古诗词、文言文常常是学生理解的重难点。以人教版小学二年级《语文》《赠汪伦》中潭水和感 情的关系为例，一些学生对计量单位也很模糊，这些客 观因素常常会影响学生对诗词感染力的理解。而借助于视频画面展示夸张的千尺长度，可以更加直观地展 现这种情感概念上“深”的尺度，使学生逐渐学会感性 思维与文化符号之间的转化。

2.直观思维 - 抽象思考———以动画与实验为基础的探索

从直观思维转化到抽象思考是一个相对复杂的过 程。特别是对一些中小学生而言，抽象思考还包含着总 结、分析的思考流程，很多学生在接触部分需要抽象思 考的课程时，会表现出不习惯、不熟悉的态度，以至于浪费了大量的学习时间。而借助“智慧教育”系统则可 以改变这一问题。以人教版六年级《数学》“圆锥体积的 测量”为例，不少教师会让学生“背公式”来计算圆锥体 积。但这一方式相对枯燥，也不利于培养学生的逻辑推 理能力。而“智慧教育”可以通过更直观的方式，让学生意识到“圆锥体积是圆柱体的三分之一”。笔者观察到， 有教师在课堂上以动画的形式呈现同等底面积的圆柱体和圆锥体各一个，动画中教师用圆锥体装沙，向圆柱体倾倒，三次后圆柱体便被装满。通过这种模拟操作，学生很容易意识到同等底面积的圆柱体的体积相当于圆锥的三倍。这种生动的展示也使学生更为直观地理 解和感受数学图形的魅力。

3.分组讨论 - 数据汇总———充分开放小组讨论的客观条件

小组讨论 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 3. 家校一体，课程无缝对接，使课前预习与课后复习紧密结合

目前已经有学校开始利用本校教学资源和师资力量 录播本校的特色精品课程，向学生分享，为学生的课前预 习和课后复习提供便利。整个过程需要学校、教师与学生三方参与。学校主要提供技术和资源，负责在录播前准备相关的器材、教室，录播中进行视频采集、课件制作，录播后负责剪辑制作视频、罗列整理课后复习材料，而教师则是构建家校一体智慧教育体系的主要实施者和人才支持，负责完成精品课程的讲授；学生则是课堂的主要接收者，学生的课堂反馈反映了教师课堂授课的不足，而课后学生的提问往往也具有代表性，可以作为网络特色精品课程的补充，同时提供给使用该系统的学生参考。

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