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小学语文课堂教学是实施素质教育的主阵地,那么,如何充分发挥这一主阵地的作用,把素质教育引向纵深呢？实践告诉我们,必须建立一种具有导向、调控、激励功能的课堂.依据新《语文课程标准》的要求,建立适应素质教育的小学语文课堂教学评价标准,必须涵盖如下三方面的内容.

一、以语文为本体

1. 注重知识能力的评价.语文学科有其特有的知识,学习这些知识是学习语文课程的基本任务.以往的课程评价标准只在学习理解上下功夫,诸如理解字、词句等内容,这是远远不够的,其重点应该是学习表达,即将理解升华为运用.表现在课堂上,主要包括写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等等.因此,课堂教学评价要在“学习理解”和“学习表达”两方面下功夫,即知识与能力两方面的评价.

2. 注重情感、态度、价值观的评价.新《课程标准》规定:工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点.按新课程标准的要求,人文教育是课堂评价的重要内容,人文教育在小学语文课堂上主要体现在三个方面,一是学生热爱祖国语言的思想感情.二是学生理解和应用祖国语言文字的态度.三是学生的良好个性和健全的人格.

3. 注重习惯与方法的评价.习惯指养成良好的识字、写字、读书、看报、观察、积累、阅读、质疑问难和使用工具书等习惯.方法是指通过大量 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 的主体地位.其次要注重学生的合作.学生愿不愿意和他人合作,合作的效益怎样都要列入评价指标.

4. 评价学生的自学能力.一要给学生提供自学的时间和方法.教师要把一切能让学生自学的内容放手让学生自学,给学生留有充裕的时间,让学生不走过场,真心实意地放开手脚去自学.在此基础上,还要对学生进行学法指导,使学生按照科学的方法自主进行学习.二是注重学生的自学效益和创新意识的培养.

三、以教师为主导

崔某某老师说过:强调学生的“学”不是说教师的“教”可有可无,在语文教学中,如果教师的指导不得力,学生的活动就带有很大的随意性,真正意义上的学习的主人就难以实现.那么,教师的主导作用应体现在哪些方面呢？

1. 创设学习情境.在学习一篇课文时,教师应帮学生创设一种情境,这种情境的创设可以是激昂的语言,动听的小故事等,它能使学生一下子进入情境,很快入情入境地学习,能够激发起学生主动学习的积极性.“兴趣是最好的老师”,学生对本堂课的学习产生了浓厚的兴趣,这堂课也就成功了一半.

2. 归纳讨论要点.学生对一篇课文的学习要有层次.教师要想培养学生思维的缜密,就要要求学生主动学习、自己提出问题.但是,这不等于对学生放任自流,教师的主导作用就是把有代表性的问题提炼出来,供全班学生讨论学习.

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