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都是“粗心”惹得祸

——学生计算错误原因及对策研究

镇海区中心学校

作为一名数学教师，最最“心痛”的一件事就是学生在做作业或是考试时，因为“粗心”而失分。不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字，就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些莫名其妙的错误。总之，明明会做的题目，就是因为“粗心大意”，而把题目给做错了。那么，我们不禁要问：“粗心大意”又是什么原因造成的呢？

我认为：粗心是一种心理状态。它是指学生在做题过程中考虑不周到，疏忽了题中的个别细节，造成不必要的失误，从而发挥不出自己原有的水平，它是学生在数学解题过程中的一块巨大的“绊脚石”。经过一番调查我发现，“粗心”似乎就是学生的“通病”，而且患病的范围广，频率高。他们常因为自己不该失掉的分数而气得捶胸顿足。其中不乏那些数学尖子生。由此看来学好数学光靠一颗聪明的脑袋是不够的，还得要求学生养成仔细观察、认真计算的好习惯。因此教导学生正确对待作业中出现的粗心，对孩子们踢开这颗“绊脚石”很有帮助，还能做到有的放矢的进行自我检查、引起重视，从而提高做题的正确率。

学生常见的“粗心”分析

数字上的失误　

以下几种情况较为典型，如:把13.52当成13.25，把16.3+4.6当成6.3+4.6之类。

显而易见的是，这些粗心最终的原因在于做题目时过于仓促，因此没有足够的时间和耐心将题目从头到尾地看仔细，他们只是一味地想早点完成作业而因此不顾一切对与错，只是盲目地为了交差。在调查中我发现一个有趣的现象：这种失误也经常出现在那些平时成绩拔尖而且又是同学们公认的“数学天才”身上。为什么这些班中的数学特长生们会在这些题中失分？这恰恰是因为他们那些“特殊性”所带来的。遗憾的是这些孩子正因为“好”就想炫耀自己的能力，拼命的在及短的时间内完成数学作业，哪知聪明反被聪明误，“天才”变成了“蠢材”，连数字都看错还想做对题？所以我们常以为粗心只会光顾个别基础差的学生的想法是不科学的，它不会因为基础知识的扎实而消失，他是每一个人都可能犯的毛病。所以千万不能忽视身边的这些小错误。

2、偶然性的失误

如：上下行数字看错、忘了点上小数点、数错小数点等等。之所以称之为偶然性，

是因为这类错误出现的情况不多，很个别。它和学生周围的学习环境以及学习时的心境有很大的关系。由于小学生注意不稳定，不持久，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象，常常会顾此失彼，丢三落四。举个简单的例子，在每一次活动之后（如春、秋游，运动会之类的），孩子们的作业质量就会明显下降。如果一个孩子在做题的同时又注意其他的事情，那么他在这一刻粗心的可能性最大。我曾观察过一个学习成绩中上的孩子，那天他在课间做未完成的课堂作业。与此同时，一些他周围的同学都已经在玩“拍手”的游戏了，他对此也很感兴趣，其实早就已经是“身在曹营心在汉”了，只不过迫于老师的威力（我说了作业做完的同学才可以下课 ），为了“交差”，他采用了“一心两用”的方法：当他做题时听到那边的同学一阵喝彩，就急忙抬起头看个究竟，如果没什么精彩就继续写作业。就这样边看边做。等他作业上交后，我马上对其进行批改，结果不出我所料，五道题竟错了3道，而且是最后3道，其中一题只完成了一半（后来他回忆说那时正好在“欣赏”同学的游戏，看了后忘了刚刚题目还没全部完成），还有一道，把上下行的数据相互颠倒， 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 因为字迹模糊难以辨认，结果原本正确的答案却抄错了，多让人痛心！计算到最后一步就是验算，但是有大部分的孩子没有这种习惯。所以我常提醒他们，并以身作则来进行潜移默化，效果挺好的，许多学生从中受益非浅。总之要想让人永不出错很难，甚至不可能，但是我们不该放弃，争取将这些让人惋惜的过失降到最低。因此养成良好的计算习惯是长期保证计算正确的最好方法。

总之，学生的“粗心”并不是一朝一夕可以改变的，它与学生的认知能力、观察能力、记忆能力、思维能力等是相互渗透、相互支持的。教师在教学中要精心培养，正确引导，使学生养成良好的学习习惯，尽量克服“粗心”的毛病。我相信只要肯努力，没有什么是不能攻克的！

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