以下为《教育学(2)(2)知识点》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

名词解释

教育: 广义：泛指一切有目的的影响人的身心发展的社会活动。

狭义：根据一定社会的现实和未来的需要，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。

综合：在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育学：教育学是一门研究教育现象、探索教育规律的科学。

教育目的:即教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映着办教育的主体对教育活动在在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指向。其结构层次依次为：教育目的、培养目标、课程目标、教学目标等。

教师角色:教师的职业角色是指教师在教育系统内的身份，地位，职责及相应的行为模式。教师在教学中的角色是教师的多种社会属性和社会关系在教学活动中的反映，是教师在教育教学中的一整套行为规范和人们对教师的角色期待。

师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。

课程:我国课程始建于唐宋年间，指的是功课及其进程，当代对课程的定义涉及课程即教学科目；课程即学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造过程。

课程分类：从课程设计、开发和管理主体来看，可将课程分为国家课程、地方课程和校本课程。

按课程的组织方式划分：分课课程、综合课程、活动课程。

从对学生的学习要求角度划分：必修课程与选修课程

从课程的呈现方式：显性课程和隐性课程

课程表现形式：课程计划、课程标准、教材。

教学:教学就是着眼于一定目的，在特定的环境中，基于预成的课程框架，通过师生主体间的交往和对话，促进学生学习和发展的专门社会实践活动。是在一定教育目的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种动态的教育存在。

教学过程：1.激发学生动机2.领会知识3.巩固知识4.运用知识5.检查知识

教学方法：国外：1.探讨研究教学法2.纲要图式教学法3.暗示教学法

国内：语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法

直观感知为主：演示法、参观法

实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法（欣赏教学法、情景教学法）

探讨为主：发现法

基本环节：1.备课2.上课3.课外作业的布置和批改4.课外辅导5.学业成绩的检查与评价

教学原则：1．直观性原则2．启发性原则3．巩固性原则4．循序渐进原则5．因材施教原则6．科学性与思想性相统一原则

教学组织形式：常见的：1.个别教学制2.班级授课制3.个别辅助与现场教学4.复试教学5.其他：分组教学、设计教

学法与道尔顿制、特朗普制

新型：1.新教育、2.翻转课堂3.微课4.微格教学5.慕课6.跨越式教

班级授课制（班级上课制）：是一种集体教学的形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。

优点：其最显著的优点是比个别教学效率高，一个教师能同时教几十个学生；比较适合学生身心发展的年龄特点和有利于学生之间的交流、沟通与相互帮助。

缺点：学生的主动性和独创性受到一定的限制；学生地动手机会较少，不利于培养学生的实践能力；难以照顾到学生的个性差异。

德育：德育即是道德教育。学校德育一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，通经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处事准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。

原则：根据教育目的、教育目标和教育过程规律提出的指导教育工作的基本要求。

导向性原则、疏导原则、严格要求与尊重学生相结合原则、教育影响一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、长善救失原则、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则

途径：德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德育组织形式。思想政治课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团组织的活动、校会，班会，周某某，晨会时事政策的学习、班主任工作

方法：德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受育者相互作用的活动方式的总和。

说服德育法、榜样示范法、情感陶冶法、实践锻炼法、个人修养法、品德评价法、角色扮演法、合作学习法

班主任:学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。（班主任是班级的组织者，教育者和执导者，在班级建设中行使着多种职能，扮演着多种角色，而班级建设的质量、班级建设对学生成长价值的实现，又都受制于班主任的素养和能力。）

班级组织:班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务，根据按照一定的规章制度组织起来的有目标，有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。班级不仅是学生在校生活的基本组织单位，而且也是促进学生成长的正式组织之一。

班集体的标志：班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导组织核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。

特征：共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动、健全的组织机构和坚强的领导核心、严格的组织纪律和健全的规章制度、健康的舆论和良好的班风、学生个性的充分发展。

简答题

教育的基本要素:教育的三个基本要素为教育者、学习者（受教育者）、教育影响。教育者是指能够在一定社会背景下促进个体社会化和社会个性化活动的人。

学习者就是概括多种教育对象类型的人。

教育影响即教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。

上述教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成-一个完整的实践系统。没有教育者,教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象，无的放矢;没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水,再好的教育意图、再好的发展目标,也都无法实现。因此，教育是由上述三个基本要素构成的一种社会实践系统，是上述三个基本要素的有机结合。p5~p7

简述教育学发展历程？试举出各阶段的主要代表人物及其代表著。

《学记》是我国古代最早也是世界最早的成体系的古代教育学作品。

西方第一部教育专著：古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》 （ 又翻译为《雄辩术原理》 ），但比中国古代的《学记》要晚300多年。

一般认为，17世纪捷克教育家夸美纽斯于1632年成书、1657年出版的《大教学论》是西方近代最早的教育学专著。它的出版标志着独立的教育学科问世。标志近代独立形态的教育学的开端。

《大教学论》的主要教育理论贡献

夸美纽斯高度评价了教育对改造社会和促进人的发展的作用，主张，“把一切知识教给一切人类”，实施普及教育 。在这种教育思想指导下，他首次创立了系统的学校制度，建立了较完整的课程体系，按年龄实行班级授课制，编写百科全书式的教科书，试图建立分科教学，还提出自然性、直观性、确切性等教育教学原则等。这些教育教学范式影响了近代整个欧洲，并很快传遍世界各国，奠定了近代教育的理论基础。因此，夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

英国哲学家洛克出版了《教育漫话》(1693) “白板说”提出了完整的“绅士教育”理论。

赫尔巴特：德国教育理论家，完整教育学体系的创立者，“现代教育学之父 ” “科学教育学奠基人” ，影响最大，最明确地构建教育学体系 ，１８０６年出版的《普通教育学》被看作是具有划时代意义，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作，这是世界上第一本具有完整教育学体系的著作。

赫尔巴特的最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育学要根据伦理学建立教育目的论，根据心理学建立教育方法论。教育要培养学生多方面兴趣，发展学生多方面潜能。教学可以按照明了、联想、系统、方法四步去进行，这就是所谓“四段教学” 。 赫尔巴特——传统教育学的代表

新教育和传统教育的对立

杜威和赫尔巴特的相对立的“三中心”

赫：教材 教师 课堂

杜：经验 儿童 活动

前苏联教育家凯洛夫（H. A. Kahpoba, 1893－1978）主编的《教育学》于1939年出版。是第一部社会主义教育学。主要继承了欧洲传统教育思想，即赫尔巴特的教育思想。

教育发展的历史轨迹如何？各有什么特征？

(1) 奴隶社会的教育

1.中国

出现了专门的教育形式即学校； “学在官府”、“政教合一”；教育内容为“六艺”一一礼、乐、射、御、书、数；鄙视和脱离生产劳动；教育具有鲜明的阶级性。

2.欧洲奴隶社会

曾出现过两种著名的教育体系一一斯巴达教育和雅典教育。

(2)封建社会教育

1.中国

具有鲜明的阶级性和等级性，有六学二馆；教育的目的是“学而优则仕”；教育内容是儒学，即儒家经典“四书”(《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》)、“五经”(诗、书、礼、易、春秋)；教育方法是崇尚书 本， 要求学生死记硬背，对学生实行棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教学。

2.欧洲封建社会

形成了两种教育体系一一教会教育和骑士教育。

奴隶、封建社会的教育的特征

第一，教育具有鲜明的阶级性和等级性，在西方还具有鲜明的宗教性；

第二，教育(主要指古代学校教育)与生产劳动相分离；

第三，教育是面向少数有特权阶层子弟的，以培养统治阶级的接班人为目的；

第四，教育的主要内容是军事知识、宗教教义和道德经典；

第五，教育的主要方法是严酷的纪律和强迫下的反省；

第六，教育组织形式以个别教学为主，没有形成系统的学校教育制度；

第七，教育实践以教育经验为基础，教育理论研究不独立、不系统、不科学。

（3）近代教育

(一)现代学校的出现和发展。

(二)教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

(三)教育的公共性日益突出。教育越来越成为社会的公共事业，师生关系也由农业社会的不平等关系转变为工业社会的民主关系，由绝对的教师中心走向教师指导和帮助下的学生 自治。

(四)教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

现代教育的特征

第一，培养全面发展的人的理想和理论从理想走向实践；

第二，教育与生产劳动相结合的范围、程度和意义日益扩大，教育的生产性日益突出和加强；

第三，科学精神与人文精神 从分离走向统一；

第四，教育民主化向纵深发展，教育的公共性日益突出，教育公正和教育 机会均等成为教育决策和教育行为的基本准则；

第五，教育的技术手段日益更新，教育的时 空空前地拓展，教育资源不断丰富，教育制度的弹性和开放性不断提高；

第六，教育地位不断提升，教育功能不断增强，教育事业成为兴国之本；

第七，教育不断变革，现代教育从目标到课程、内容、方法、组织形式、评价标准、结构体系等，都是不断革新的；

第八，教育的理论自觉性不断提高，经验主义、主观主义和官僚主义日益被克服；

第九，教育科学事业不断发展，为现代教育的改革提供知识和理论的基础；

第十，教育的对外交流与合作日益深 化，为教育改革和发展创造更好的外部条件；

第十一，教育的终身化，现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生。

（5）从国际上看，未来教育的发展趋势：

1.追求教育的民主化 3.追求教育的国际化 5.追求教育的信息化

2.追求教育的终身化 4.追求教育的个性化

人的发展

（1）顺序性。在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展

（2）不平衡性。人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一技能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。求我们在教育教学的过程中把握儿童发展的关键时期。

（3）阶段性。从总体上看，在个体发展的不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临不同的发展任务。人的发展的阶段性要求教育要遵循不同年龄阶段学生的特点，并且根据这些特点进行有针对性的教育。

（4）个别差异性。每个人的发展优势、发展速度及达到的水平是千差万别的。

（5）整体性。教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。

生产力对教育的作用:

生产力的发展对教育的制约作用表现为：

生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；

生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；

生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。

教育的经济功能：

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；

（2）现代教育是使知识形态的生产力转化为直接生产力的一种重要途径；

（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

我国教育目的的基本精神:

㈠社会主义——我国教育性质的根本所在。教育作为培养人的社会活动，既源于社会需要，也受社会制约。维护社会主义利益，为社会主义服务，一直是我国教育目的的根本所在。

㈡使受教育者德智体美全面发展。我国教育目的中蕴含着人才培养的素质要求。一是明确了人才应有的基本素质，即德、智、体、美全面发展，将其作为人才应有的基本素质。二是明确了使受教育者各方面全面发展，即在注重基本素质形成发展的同时，也要注重促进其他素质的形成和发展。而不应仅仅局限在德、智、体、美四个方面。

㈢注重提高全民族素质。提高全民族素质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗旨，也是我国当代教育的重要使命。

㈣为经济建设和社会的全面发展进步，培养各级各类人才。一个国家经济建设和社会的全面发展进步，需要各级各类人才与之相适应。培养能够坚持社会主义方向的各级各类人才，是我国改革开放以来教育目的所体现的基本要求。

教师专业发展:

概念：教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，专业的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想，专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

教师职业的基本特征：1.是一种专业性职业。2.是以教书育人为职责的创造性职业3.是需要持续专业化的职业

教师个体的专业发展包括:专业理想的建立，专业知识的拓展，专业能力的发展，专业自我的形成。

途径：师范教育、新教师的入职辅导、教师的在职培训、教师专业发展学校、同伴互助和教师的自我教育。p129~ p134

教师素养

教师的专业素质是教师作为专业人员应该具备了多方面的专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师胜任工作的基本条件。教师的专业素质不仅具有多样性，时代性特征，而且具有结构性特征。

教师的专业素质具体包括:⒈先进、科学的教育理念。⒉合理的专业知识。⒊复合型的专业能力。⒋崇高的专业道德⒌强健的身体素质⒍健康的心理素质。

教师劳动的特点:

（1）教师劳动的复杂性。首先，教师劳动的对象时发展变化中的，主要是未成熟的“人”；其次，教师的工作任务是多方面的；再次，教育过程是复杂的，最后，影响学生发展的因素是广泛的，不限于学校内部。

（2）教师劳动的示范性。教师劳动与其他劳动的最大区别在于，教师劳动对象时未成熟而有相对独立性的“人”，他应以自己的思想、学识、言行和人格，通过示范行为去直接影响学生。

（3）教师劳动的创造性

（4）教师劳动的专业性。

教师扮演的角色:⒈学习者和研究者⒉知识的传授者⒊学生心灵的培育者⒋教学活动的设计者，组织者和管理者⒌学生学习的榜样⒍学生的朋友⒎学校的管理者。

师生关系的调节：1.师生关系的社会调节2.师生关系的学校调节3.师生关系的教师调节（p156,可能为论述）

师生关系的基本特征：1.尊师爱生，相互配合

2.民主平等，和谐亲密

3.共享共创，教学相长

师生关系的构建：

新课程改革的原因、内容、目标、精神:

新课程改革追求卓越的整体性课程目标、注重课程编制的时代性、基础性、综合性和选择性，讲求学习方式的多样化，不是单一的教材改革或教学方法改革，而是涉及课程理念乃至整个教育观念更新的系统能够变革。

具体目标如下：

第一，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

第二，改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

第三，改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第四，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

第五，改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

第六，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

上述六个方面：包括转变课程功能，优化课程结构，更新课程内容，转变学习方式，改革考试评价，深化课程管理体系改革，从根本上说，是基础教育人才培养模式的系统改革。它既是基础教育课程改革的基本目标，也是课程改革的核心内容。

新课程改革的原因、内容、目标:

2011年至今，我国开始了新一轮课程改革。

原因:除了1966至1976年的第一次课程改革，新中国前六次课程改革均有所成就，但依然存在教育观念滞后，课程内容偏难，课程结构单一，课程评价一元化等诸多弊病。因此，2001年，我国正式启动了新一轮基础教育课程改革——第八次基础教育课程改革。

内容与目标:首先，新课程改革的宗旨在于改变教育教学观念，重点是转变课程的功能，具体目标和任务是改变课程结构过于强调学科本位、缺乏整合的现状，适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性，综合性和选择性，适应社会发展的需要。其次，新课程倡导全人教育，倡导建构性学习，注重学生的经验与兴趣，强调主动参与，探究发现，交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本，死记硬背的机械训练模式。再次，新课程注重知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观的“三位一体”，强调学习评价的激励性和发展性，体现多元评价促进学生发展的功能。

班级组织的特点:

（1）班级组的目标是使所有学生获得发展；

（2）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动；

（3）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带；

（4）班级组织中的师与生的交往是全面的和多层次的；

（5）班主任和教师的人格力量使班级活动得以有效开展。

班 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学必须遵循的基本要求和原理。

答案1. × 2. √ 3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. √ 8. √ 9. × 10. √

3.“孟母三迁”的故事说明环境对人的发展具有重要的影响。

4.从作用的呈现形式看，教育功能可分为正向功能和负向功能。

5.各级各类学校的培养目标，即在总教育目的的指导下，依据学校的层次、性质，人才培养的具体质量规格的不同，形成的不同学校的不同培养目标。

6.德育是近代以来才出现的名词，虽然我国古代学校教育的主要构成是德育，但并无“德育”之名。“德育”一词于20世纪传入我国。

7.《学记》精彩阐述了我国古代“教学相长”的辩证关系，明确提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。

8.因材施教这一重要的教学原则源自于我国古典教育教学思想家孔子的教育教学实践经验的概括。

9.教师劳动的创造性的重要特征之一在于学生经常在变化，永远是新的。

10.对学校教育与生活的关系的论述上，美国教育家杜威指出了“教育为生活做准备”体现了民主主义教育观。

答案3. √ 4. × 5. √ 6. √ 7. × 8. √ 9. √ 10.×

[文章尾部最后500字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《教育学(2)(2)知识点》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。