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核心素养视角下的高中诗歌教学策略研究

摘要：诗歌可以说是中华传统文化的独特性，放眼世界，诗歌都可以说是一颗闪耀的文化之星，是中华传统文化的重要组成部分。学习好诗歌，不仅可以增强人的精神力量，同时也可以提升学生的审美水平，乃至核心素养。就目前来看，诗歌在语文课堂中所占的比例越来越大，对于教师来说，“如何教好诗歌”已经成为了面临的最大问题，本文就核心素养下高中诗歌教学的策略方法进行了研究。

关键词：核心素养；教学手段；策略研究

高中阶段的语文学习，是在学生都已经有了一定的诗歌基础的情况下对诗歌进行更深层次的研究。它不仅仅要求学生需要了解诗歌浅层的含义，还需要了解诗歌故事背景、作者故事以及作者所处朝代背景故事等等，是语文文学素养的核心培养。课程改革的大背景下，诗歌在高中课堂上比重的增大无疑是给高中语文课堂教学带来了严峻的考验，这样的挑战之下，如何让课堂既秉承传统诗歌精神，又开发出具有创新性的课堂，形成积极广泛的参与性互动教学模式，值得每一位语文教育工作者思考。

一、更新明确诗歌教学理念

（一）厘清诗歌理念，确定诗歌定义

诗歌教学应当注重语文学科的实践运用、审美提升以及探究能力的培养和补充，让学生在课堂上不仅仅只是学会翻译诗歌和止步于对诗歌的表面理解。需要更深层次的感受诗歌中的思想、艺术魅力和想象审美力。

需要在课堂上让学生自主思考，让课堂成为学生进入诗歌意象的出发点和补充点，学生在明确诗歌具体含义过后，才可以在有一定诗歌积累的基础之上，形成自主探究、独立思考的学习模式。

更新诗歌教学的特点

诗歌是具有高度凝练的语言，简短文字却能表达出多重情感，在诗歌的教学活动中，应对不同类型的诗歌文字，应当有不同的教学重点。例如《锦瑟》与《再别康桥》，就是明显不同类型的诗歌类型，在课堂风格和课堂形式的选择上，也应当不同。教师在诗歌作品的教学中，要针对诗歌体裁和类型进行针对性教学，引导学生将诗歌的内容和具体情境所联系。

(三)诗歌教学的基本要求

诗歌的教学过程中最需要注重的应当是诗歌的熏陶作用和教学内容的价值定义。因为每个学生的接受程度不同，因此需要在教学过程中实现共性和个性的统一，保证所有学生达到基础的教学目标并且还可以有所提升空间。

诗歌所培养的审美理念和创作意图不尽相同，因此需要积极鼓励学生有自己的独特理解和独立思考，鼓励学生进行“二次自我创作”，也是一种课堂的创新，核心素养的提升。

二、正确引入诗歌进课堂

探究古诗词语言技巧

古诗词的语言具有多义性、层次性，甚至于是模糊性，古诗词中的自然意象十分多，所象征的意思也是非常多样。依然是拿《锦瑟》作为示例，学习这首诗歌就可以指导学生领会那其中意象所象征的含义，体会用典、象征等手法所达到的艺术效果；再比如李清照的《声声慢》，运用了双声叠韵的手法表达了缠绵悱恻的情感，写作手法、已经表达方法都是值得反复推敲的。

转移思路，注重诗性思维培养

诗性思维，是促进学生诗歌思维发展的重要方法。注重诗性思维，就是促进学生思维发展，它是一种感性、非逻辑的思维，是创作中常用到的手法。 首先需要注重的就是古诗词立意中的诗性思维。无论是先秦的诗歌，还是明清的诗词，无论是七言，还是五言，教师都应当最先培养学生对于诗歌的思维定义，确定诗歌基调，再去选择教学风格，配合诗歌意境，从而让课堂变成古风气息浓郁的课堂。其次，

古诗词中的结构也透露着诗性思维的培养。例如《登高》一诗，就需要结合作者生平去理解诗歌中起承转合的逻辑：首联突出高远；颔联则是抱而不脱；颈联则是突出变化；尾联即是自去自回，意 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 值比例都是越来越大。由此可见，语文教学的改善刻不容缓。不论是什么题材的课文或是诗歌，其实教学只是一个辅助手段，帮助学生有一定的语文文学素养。真正地素养提升，还是需要学生在教师的辅助之下不断积累，最终得到质的飞跃。

参考文献：

梁某某.基于核心素养的高中语文诗歌鉴赏教学策略探究[J].考试周刊,2021(25):37-38.

吴琼.高中语文古代诗歌鉴赏教学中的反思与研究——“诗性”的回归[J].高考,2021(08):69-70.

顾某某.高中语文新课程诗歌审美性教学探索[J].新课程,2021(04):55.

[1]李某某.高中诗歌教学浅析[J].中学语文,2021(03):90-91.

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