高中语文校本研修成果要求
以下为《高中语文校本研修成果要求》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。
评析王某某《书愤》教学设计:
一、优点:
1、教学设计方面
首先,注重情境导入.以学生熟悉的《示儿》一诗带入新诗,既明了诗人,又易引发学生对新诗主旨的初步理解,效果明显.
其次,教学思路清晰.诗歌的赏析依诗歌四联的顺序依次进行,条理清楚,层次分明.
第三,注重问题设计.扣住一个个问题对诗歌进行解析,师生间一问一答较能产生良好的教学互动效果.
第四,做好即时小结.诗歌内容经一一赏析后,能适时进行小结.每联一小结,必要时两联一小结,更易明确赏析之成果,巩固学生之所学.
2、教学策略方面
首先,以“知人论世”之法引导学生知诗人,明诗意.
其次,以诵读之法带领学生进入诗歌情境.
再次,以问题解答激发学生思考,活跃课堂氛围.
二、不足:
1、教学设计方面
首先,教案出现虎头蛇尾之态.导入精彩,结束则仓促,没有收括全文的精彩结束语设计.
其次,教案中没有板书设计.缺乏事先设计的板书,极易造成课堂教学过程中板书混乱,学生不明教学思路、诗歌结构及要点之弊病.
2、教学策略方面
教案忽视诵读法的合理使用.“诗读百遍,其义自见”,作为短诗,教案中体现的课堂诗歌诵读不够充分,仅有两次的诵读安排,明显是不够的.且过多的理性分析无疑会淡化学生对诗歌韵味的感受,难以实现良好的教学成效.
3、教学测评方面
教案中没有涉及课后作业或练习的安排,测评学习成效则无从谈起.
三、改进意见
1、设计全课总结之结束语.
2、附上“板书设计”.
3、教学中组织形式多样的诗歌诵读.
4、安排课后作业,及时检测学生学习成效.
附:1、王某某《书愤》教学设计；2、黎毅珠之《书愤》教学设计
《书愤》教学设计
王斌
一、教学目的:
1、了解陆游及其诗歌创作.
2、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情.
3、感受诗人强烈的爱国主义感情.
二、教学重点:
1、了解陆游及其诗歌创作.
2、感受诗人强烈的爱国主义感情.
三、教学难点:
1、深刻领悟这首诗歌所表现的思想感情.
2、感受诗人强烈的爱国主义感情.
四、教学课时
一课时
五、教学过程
一、导入:
《示儿》
死去元知万事空,但悲不见九州同. 王师北定中原日,家祭无忘告乃翁.
这首诗是陆游的绝笔.他在弥留之际,念念不忘被金兵占领着的中原领
土,热切地盼望着祖国的重新统一,因此他写了这首诗作为遗嘱,谆谆告诫自己的儿子.从这里我们可以领略到诗人的爱国情怀是何等的执着、真挚！今天,让我们再一次走进陆游,体会他那感人至深的爱国情怀.
二、诗人及背景简介:
陆游（1125～1210）,字务观,号放翁,越州XX（今浙江XX）人,南宋爱国诗人.著有《剑南诗稿》、《XX文集》.陆游是一个高产的作家,其诗作今存9000多首,内容丰富,主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情.
陆游的诗歌为什么主要表现渴望恢复祖国统一的爱国热情？这与他的家世和经历有莫大的关系.首先看陆游的家世:陆游出身于一个爱国家庭,父亲陆某某,有坚定的民族立场,常常谈论国难国耻至痛哭流涕,饭都吃不下.由于家庭的关系,陆游从小接触的都是爱国人士.再看看其经历:陆游出生的第二年就碰上了靖康之变,跟随家人颠沛流离,他在国难中诞生、成长直至逝世.这样的家世,这样的经历,促使他产生“上马击狂胡,下马草军书”的英雄志愿.诗人一生“寄意恢复”,但那时南宋当局却偏安江南,不思北伐,并且在政治上一再打击排斥陆游.在XX闲居了6年的陆游,看到 “扫胡尘”“雪国耻”的志向化为泡影,在悲愤失望中他挥毫写下了这首诗,抒发了自己报国无门、壮志难酬、虚度年华的满腔激愤.
三、诗意理解:
1、学生自读诗文,把握诗歌节奏,教师作诵读技法指导.
早岁/那知/世事艰,中原/北望/气如山. 楼船/夜雪/瓜洲渡,铁马/秋风/大散关.（语速稍快,语调激昂,显其豪壮）
塞上/长城/空自许,镜中/衰鬓/已先斑.（整句语调低沉,显其沉郁）
出师/一表/真名世,千载/谁堪/伯仲间.（结句降调）
2、诗意的讲解.
3、学生在理解诗意的基础上背诵诗文.
四、诗歌赏析:
（一）分析首联:早岁那知世事艰,中原北望气如山.
1、“世事艰”指什么？
直接道出诗人早年经历的辛酸与坎坷；也暗指投降派把持朝政,阻挠北伐,使诗人抗金复国的历程是如此的艰难.这也是诗人“愤”的根源.
2、“中原北望气如山”的正确语序是什么？这句暗示了诗人什么样的愿望？通过这句诗让我们看到了一个怎样的诗人形象？
“北望中原气如山” ,欲图收复失地.诗人以为驱逐侵略者,收复失地,指日可待.这让我们看到了诗人早年的形象:雄心勃勃、意气风发、豪情满怀的爱国青年.
小结:追述青年时的豪情壮志.
（二）分析颔联:楼船夜雪瓜洲渡,铁马秋风大散关.
1、颔联写到了两次战斗,是哪两次？
一次是在瓜洲渡击退金兵的进犯,一次是大散关失而复得.
2、诗人写这两次战斗是要表明什么？
这表明南宋人民有力量保卫自己的国家；也表明了诗人渴望北伐,恢复中原,向往着火热的战斗生活.这也是上联 “气如山”一个表现.
3、颔联既是叙事,也是写景.你能说出它在写景上的特点吗？你还能举出一例运用了此种手法的其它诗句吗？
用了六个名词组接,勾勒出两幅气壮山河的抗金场面,将诗人的恢复之志具体化.
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家.风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回.
小结:描绘当年两幅气壮山河的抗金场面. 首联、颔联:回顾往事,抒写渴望北伐的英雄气概（叙事）
（三）分析颈联:塞上长城空自许,镜中衰鬓已先斑.
1、颈联是写过去还是眼前？
眼前.
2、“塞上长城”实际上是运用了一个典故,一个什么典故？诗人用这个典故有何作用？
南朝时刘宋名将檀道济曾自称为“万里长城”.皇帝要杀他,他说:“你自毁汝万里长城.” 表达了诗人捍卫国家,扬威边某某,舍我其谁的决心.
3、这一联中的“空”字和“已” 表达了作者怎样的感情？
由于投降派把持朝政,“塞上长城”只能“空自许”,诗人的豪情壮志付诸东流.一个“空”字形象地写出诗人因宏伟志向无法实现而产生的那种沉重的失落感. 一个“已”字生动刻画出诗人壮志未酬,岁月蹉跎的悲愤之情.这种“愤”多么强烈,多么令人痛心疾首,扼腕长叹.
小结:感叹生平抱负未得施展,却早生华发.
（四）分析尾联:出师一表真名世,千载谁堪伯仲间!
1、我们结合《出师表》的内容来看,诗人为什么大力赞赏《出师表》？
诸葛亮在《出师表》中所说的“当奖率三军,北定中原”,这正是陆游
的毕生心愿；诸葛亮的“亲贤臣,远小人”的告诫,正是陆游认为南宋当权者应该吸取的；诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”的精神,正是诗人以此自勉的精神.
2、诗人在尾联运用这个典故有什么用意？
暗讽统治者是“阿斗”,朝中又没有诸葛亮；诗人以诸葛亮自况,表明他至死也不会放弃恢复中原之志.
小结:包含了诗人对诸葛亮的仰慕之情,并以此自勉.颈尾两联,回到现实,抒发报国无门的愤慨.
五、拓展:诗题为《书愤》,就全某某来看作者有哪些可“愤”之事？这些“愤”的根源是什么？
所愤之一:“愤”于金人占我河山.
所愤之 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 后作业
1、有感情的背诵全某某,深入体会诗人的爱国情操.
2、完成课后练习第一题.
附:板书设计
《书愤》 陆游
全某某基调:悲愤 沉郁
内 容 思想情感 表达技巧
首联:世事艰难——豪情壮志 报 壮 虚实相生
颔联:回忆战况——渴望北伐 国 心 借景抒情
颈联:空有斗志——年华已逝 无 不 用典抒情
尾联:称颂英才——立誓报国 门 已 对比、白描
[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
- 小学数学微课教学设计初探
- 大班语言《摇篮》教学设计与反思
- 基于教学风格塑造的个人参训计划
- 预通知 2019年学校教学能力大赛
- 抽样方法教学设计及反思
- 附件:教学设计模板
- 浅析初中数学中的单元教学设计-(2)
- 教学设计与反思模板
- 副本1_教学设计空白模板
- 教学设计的有效性
- 如何优化小学数学教学设计
- 教学设计评价表
- 《再别康桥》教学反思《再别康桥》一课教材地位
- 打磨教学设计，教学反思
- 基于常规教学问题解决的教学设计指导
- 能量流动 教学设计和教学反思
- 能量流动 教学设计和教学反思
- 《好饿的毛毛虫》教学设计和教学反思
- 《早发白帝城》教学设计1
- 《化工电气与仪表自动化XXXXX》精品在线开放课程
以上为《高中语文校本研修成果要求》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。