以下为《概念起始课我们要关注什么——浅议《比的意义》教学思考与实践》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。

概念起始课我们要关注什么

——浅议《比的意义》教学思考与实践

概念是一种思维形式，反映事物的本质属性。数学概念是数学基础知识的重要组成部分，它是思维的基本单位；同时数学概念又是学习数学知识的基石，是培养数学能力的前提。《比的意义》是“比和比例”单元的起始课，体会比的意义和价值是教材内容的数学核心思想。比和除法、分数、倍的认识联系十分密切，本质上这些概念都属于“比率”范畴，一方面比的意义是由除法发展而来的，与除法，分数既有联系又有区别；学生在学习《比的意义》之前已经掌握了除法的意义、分数的意义、分数与除法的关系等知识，有了进行相关方面的计算和实际问题的解决的基础；另一方面通过学习“比”的意义，能促使学生加深对分数、除法和比三者间关系的沟通，为后续学习百分数、比例问题打下了良好的基础。

一、初读教材：概念起始课需要进行新授和教师引导。

笔者查阅大多数的教学设计发现基本上都是照着教材的序列走了一遍流程：通过国旗这个素材引入长和宽的关系“长是宽的几倍？”、“宽是长的几分之几？”指出长和宽的倍数关系还可以用“长和宽的比是15:10”、 “宽和长的比是10:15”来表示。这里的两个量的比是同类量的比，它表示的是两个同类量之间的倍数关系，随后引导学生观察：15÷10=1.5=15:10；10÷15=
=10:15，由此可得15÷10和15:10是有密切联系的；然后通过“神舟”五号在高空做圆周运动求其绕地球飞行的速度是多少？路程和时间之间的关系也是相除关系用比来表示怎么说？这里的两个量的比是不同类量的比，不同类量的比产生一个新的量。最后引导学生进行概括归纳，得出“两个数的比表示两个数相除”，然后就进入自学比的各部分名称、比值的含义、比的后项不能为0、比和除法、分数间各部分的联系阶段。

以上这种按部就班照教材的流程走了一遍的教学，学生对比的意义的认识是肤浅的、表面的，只是会模仿着写比和进行一些模仿性的化简、求比值等，远未真正理解比的本质，更谈不上体会比在生活中的应用价值。于是，让我陷入深深的思考：学习这节课之前学生已经知道了什么？这节课要教给学生什么？通过这节课的学习更需要学生获得什么？

二、再读教材：概念的建立和理解是一个螺旋上升的过程。

带着思考和疑问，我再一次仔细研读了教材和教师教学用书。教师教学用书中的一些话给了启发：《教师教学用书》教学总目标和要求是：“理解比的意义，知道比与分数、除法的关系；……在理解比的意义、探索比与分数和除法之间的关系……的过程中，体会类比法、推理思想，积累数学活动经验，体会数学知识之间的内在联系，把握数学知识的本质；经历用比描述生活现象和解决实际问题的过程，感受数学知识在日常生活中的应用价值。”而“比的意义”这一节的具体要求是“引导学生经历从具体情境中抽象出比的意义的过程。借助学生的生活经验和学习经验，通过情境设计，引发学生思考和讨论，理解比、分数、除法之间的联系与区别，在现实背景的基础上，逐步抽象出比的概念，理解比的意义。理解数学知识之间是相互联系的，体会变中有不变的思想。”读完教学用书回头再看教材，我猛然醒悟。于是，也就有了对这课内容更多的思考和想法：

这节课要教给学生什么？

小学生进行数学概念学习的两种基本方式是概念同化和概念形成，低年级小学生概念学习中以概念形成的构建方式居多，但随着年龄的增长、认知的发展，高年级小学生采用概念同化方式进行构建数学概念的教学内容明显增多。在本课学习过程中我们应该依据概念同化的三个 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 学生都“动”起来，推动他们去观察和思考，诱发学生的好奇心并激发他们的求知欲，充分体现现代课堂教学活动的教学开放、课堂开放、学生思维开放。

总之，正确恰当地按照学生的心理特点和认识规律来开展小学数学概念教学，一方面可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，有利于全面提高数学教学质量；另一方面也有利于促进教师专业的发展和提升。

【参考文献】

[1]宋某某，谨防概念同化教学中的“伪抽象”——《比的意义》认知视点例谈[J]，小学数学教师，2007年第7，8期合刊。

[2]朱某某，“比的意义和应用”教材对比研究——以教学素材对概念形成的影响为视角[J],教育研究与评论*小学教育教学2014年第6期。

[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]

以上为《概念起始课我们要关注什么——浅议《比的意义》教学思考与实践》的无排版文字预览，完整格式请下载

下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。