支持学生创造性学习与表达——如何培养学生创造性解决问题的能力

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如何培养学生创造性解决问题的能力

一、当代有关能力的基本理论

  能力是人完成某种活动所必备的个性心理特征。它在心理活动中表现出来,是影响活动效果的基本因素,是符合活动要求的个性心理特征的综合。

(一)传统智力理论

  传统智力理论有独立因素说、二因素说等。

1.独立因素说

  桑代克认为,人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。例如,抽象力、对社会关系的适应能力、对机械问题的适应能力等。根据这种学说,不同能力和不同因素彼此是没有关系的,能力的发展只是单个能力独立的发展。

  这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现,当人们完成不同的认知作业时,他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。

2.二因素说

  英国心理学家斯皮尔曼根据人们完成智力作业时成绩的相关程度,提出能力由两种因素组成:一种是一般能力或一般因素,简称G因素,它是人的基本心理潜能(能量),是决定一个人能力高低的主要因素。另一种是特殊能力或特殊因素,简称S因素,它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必须的。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起,就组成人的智力。人们在完成任何一种作业时,都有G和S两种因素参加。活动中包含G因素越多,各种作业成绩的正相关就越高;相反,包含S因素越多,成绩的正相关就越低。

(二)多元智力理论

  美国心理学家加德纳认为,智力的内涵是多元的,它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为。这七种智力分别为:

(1)言语智力:包括阅读、写文章或小说、以及用于日常会话的能力。

(2)逻辑—数学智力:包括数学运算与逻辑思考的能力。

(3)空间智力:包括认识环境、辨别方向的能力等。

(4)音乐智力:包括对声音的辨别与韵律表达的能力。

(5)运动智力:包括支配肢体完成精密作业的能力。

(6)社交智力:包括与人交往且能和睦相处的能力。

(7)自知智力:包括认识自己并选择自己生活方向的能力。

(三)成功智力理论

  斯腾伯格认为,成功智力是一种用以达到人生主要目标的智力,是对现实生活中真正能起到举足轻重影响的智力,亦称为“惰性化智力”。斯腾伯格认为智力是可以发展的,特别是成功智力。在现实生活中真正起作用的不是凝固不变的智力,而是可以不断修正和发展的成功智力。

  成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面。分析性智力涉及解决问题和判定思维成果的质量,强调比较、判断、评估等分析思维能力;创造性智力涉及发现、创造、想像和假设等创造思维的能力;实践性智力涉及解决实际生活中问题的能力,包括使用、运用及应用知识的能力。

  成功智力是一个有机整体,用分析性智力发现好的解决办法,用创造性智力找对问题,用实践性智力来解决实际问题,只有这三个方面协调、平衡时才最为有效。

二、问题解决的实质与过程

(一)问题及其问题解决

  所谓问题指这样一种情境:个体想做某件事,但不能立即知道做这件事所需采取的一系列行动。问题包含四个成分:(1)给定信息(问题初始状态);(2)目标(问题结果状态);(3)障碍;(4)方法,即个体可以用来解决问题的程序和步骤。

  问题分类:结构良好问题(具有明确的条件、目标和解答的问题);结构不良问题(没有明确的结构或解决途径)。

  问题解决是指对问题形成一个新的答案或解决方案。这一答案不是简单应用已经学过的规则,而是对已有的知识、技能或概念、原理进行重新改组,形成一个适应问题要求的方案。问题解决有以下特点:(1)问题解决所遇到的问题是新问题,即第一次遇到的问题;(2 内容过长,仅展示头部和尾部部分文字预览,全文请查看图片预览。 种完全不同的事物联系起来,这种联系是自己以前从未听到过的,如带橡皮的铅笔就是橡皮与铅笔的组合。

  尝试灵感:对某一问题的实际工作停顿一会儿,但仍保持解决该问题的愿望,而得到的,往往是灵感,即在没有料想到的情况下,突然涌现出很好的想法。

3.分合法

  本义是“把原本不相同、不相关的元素加以整合”,包括两种心理运作过程:“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。

  主要是运用类比和隐喻的技术来帮助学生分析问题,形成不同观点。

4.在教学中培养创造性思维的几条建议

(1)接受并鼓励发散思维;

(2)容纳异议;

(3)鼓励学生相信自己的判断;

(4)强调每个人都能以某种形式进行创造;

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