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智障残疾儿童教学的基本原则及注意事项

通过学习智力残疾类示范教学与评析课程，我认识到智力障碍残疾儿童的教学活动与正常学生的教学活动并无本质上的差别，因而有许多共同遵守的教学原则，如全面发展教育原则、启发性原则、科学性与思想性统一的原则、因材施教原则、循序渐进原则、反馈性原则等。但是，智力障碍残疾儿童毕竟存在着身心发展障碍，而这些障碍又必然影响其学习的过程和效果，因此，针对智力障碍残疾儿童的教学还有一些特殊原则应该遵守。

一、教学基本原则有以下几点：

（一）趣味性原则。要求康复人员了解智力残疾儿童的心理特点，调动智力残疾儿童的兴趣，寓教于乐，创造一个和谐、愉快的训练环境，以利于儿童的主动参与和全面发展。

(二)动态性原则。强调遵循儿童身心发展规律，以发展变化的观点看待每一名智力残疾儿童，采取相应的措施，主动地适应这种变化。

(三)生活化原则。日常生活中的训练往往能发挥最好的效果，把康复训练融入日常生活活动，充分调动智力残疾儿童的各项感觉功能（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉），提高他们的生活自理能力和社会适应能力。

(四)个别化原则。智力残疾儿童存在着明显的个体差异，必须根据儿童的身心特点安排不同的训练内 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 条件,提供情景,发展智力残疾儿童的语言能力。语言是由基本词汇和语法构成的一种交际工具。智力残疾儿童无论是口头表达能力还是书面表达能力都比较差,因此,严重地妨碍了他们与别人交往和对社会的适应。在智力残疾儿童的教育过程中要尽可能创造条件,提供语言环境,引导他们发展语言能力。哪怕他们说的总是结结巴巴,词不达意,还是要耐心地帮助他们和热情地鼓励他们和别人交谈,用自己的语言来表达思想,陈述情况。发展运用语言的能力,不只是语文课教学的任务,而且要利用一切机会来加以培养。

(四)通过具体运演来发展智力残疾儿童初级的逻辑思维能力。思维是智力的核心,也是智力残疾儿童面临的最大障碍。一般来讲,由于先天的限制,智力残疾儿童不可能有很高的抽象思维能力,不能解决极其复杂的问题。但是,通过具体运演的活动可以促进他们的智力活动,使他们具备初步的形式逻辑思维能力。例如,通过简单的分类。组合、排列活动来启发他们考虑事物之间的关系,具有初步的分析和综合能力。当然,思维能力的培养只是在轻度智力残疾和某些中度智力残疾儿童的身上能看到一些效果。

(五)劳动技能教育是智力残疾教育的中心任务。因为,智力残疾儿童不可能从事复杂的脑力劳动 。

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