《出塞》教学设计
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《出塞》教学设计
教学目标：
1、认识理解本课“塞、秦、征”3个生字。
2、有感情地朗读古诗，能熟读成诵，尝试默写古诗《出塞》。
3、理解诗句的意思，再明白诗的大意，体会诗人的思想。
教学重点：
1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的思想。
2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。
教学难点：
1.理解诗句的意思，尤其是“秦某某明月汉时关”。
2.体会诗人的思想感情。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、时政导入，理解本单元主题“天下兴亡，匹夫有责”。
1. 2020年的新冠肺炎，是席卷全球的一次劫难。在这次劫难中，我们都做了哪些帮助我们的国家，控制住了疫情的蔓延。以此引出“天下兴亡，匹夫有责”的名句，让学生自我翻译，并引导出“爱国情怀”——我们一起走进古诗的世界，看下诗人的爱国情怀。
2. 齐某某课题，妙解课题
1）出塞：“塞”指边塞，塞外，用来抵御敌人的地方。出塞，指的是守卫将士出塞外阻挡敌人。
2）拓展资料：边塞诗
描写边塞军旅生活和边塞风光的诗，是边塞诗。之前学过“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”也是边塞诗。
按照古诗学习方法的第一步来了解作者和写作背景
王昌龄，著名的边塞诗人，写了很多著名诗词。
写作背景：时代背景，匈奴进攻中原扰乱中原，汉人奋起反击。
这首诗的写作背景，王昌龄投笔从戎的故事，以及战争的残酷。
二、初读古诗，整体感知
1. 检查预习，齐某某古诗，读准字音、节奏；
1）注意字音的准确性。
2）注意诗的节奏。
2. 点评齐某某，注意感情充沛；
三、品读诗句，想象画面
1. 诗句：秦某某明月汉时关
1）这句诗不好理解，用到了比较难懂得“互文”写作手法。
2）提问“明月”是“秦某某”的明月吗？“关口”只是“汉时”的关口吗？
3）引导学生翻译出这句的诗意：明月还是秦汉时的明月，关口还是秦汉时的关口。（提醒学生做笔记）
教师板书：秦某某明月汉时关
诗句：万里长征人未还。
1）“人”指的是“谁”——出征将士。“未”——没有；“还”——回来。
2）万里长征——出征上万里
引导学生解释出诗意：出征上万里的将士至今都没有回来。（提醒学生做笔记）
教师板书：万里长征人未还
3. （分段总结）走进诗人内心：
1）月亮还是秦汉时的月亮，边关还是秦汉时的边关，但人却一去不复返了，表达了一种什么样的场景——物是人非，什么样的思想呢——非常的悲壮。
2）朗读指导：语调低沉，语速放慢。
3）此情此景下，作者并没有惧怕战争，而是有所期盼，期盼什么呢？
4. 但使XX飞将在
1）“但是”——只要；“XX飞将”——李广，泛指骁勇善战的将士；
找学生解释诗意：只要有骁勇善战的将领在
（提醒生做笔记）
教师板书：但使XX飞将在
5.不教胡某某度阴山
1）“教”——令，使；“胡某某”——敌人；“度”度过
2）王昌龄希望有英勇将士在，是为什么？因为他们可以阻挡敌人的侵扰。
3）找学生解释这句诗的诗意：就不让敌人度过阴山侵扰中原。（提醒生做笔记）
教师板书：不教胡某某度阴山
6.（分段总结）走进诗人内心：
1）只要有骁勇善战的将士在，就不让敌人度过阴山侵扰中原。
2）朗读指导：语调上扬，语速加快，读的更加坚定，读出诗人的豪迈。
诗人抒发的思想感情
秦某某明月汉时关，万里长征人未还。【悲壮】
但使XX飞将在，不教胡某某度阴山。【英勇豪迈 爱国情况】
表达了诗人渴望朝廷选派良将，尽快结束战事，给人民一个和平安定的生活。
（提醒生做笔记）
抒发了作者强烈的爱国情怀！
（提醒生做笔记）教师板书：爱国情怀
总结并布置作业：
总结：找学生总结：《出塞》是一首边塞诗，前面描写了战争 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 课堂习惯也培养得不错，会自觉记笔记，速度很快； 学习古诗时，老师设计了多种朗读的形式，自读、同桌互读、男女赛读、全班齐某某等，激发学生朗读的兴趣，且教师的朗读指导到位，使学生的朗读充满感情。课外拓展也是形式多样，有利于开拓学生的视野。最后，板书整齐，令人一目了然，做到很好的示范作用。总的来说，整节课教学结构完整，教学思路清晰，层层递进，环环相扣，教师引导到位，过渡自然，对学生的激励性评价也多样。
但是不足之处在于，建议课外拓展让学生来讲，多出示点注释，让学生自主学习，学以致用；学生朗读古诗的个人展示时间没有，没做到位；板书也有错别字，“宴”写错了，这是语文的大忌，希望下次要谨记，改正不足。
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