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《怎么看待小学生的“美术教育”》

一、案例描述

这是一堂美术课，孩子们坐下来，阳阳就迫不及待地问:“老师，今天我们画什么呢?”老师笑眯眯地说:“那我就先请你们来猜猜看吧!今天我们要来画画天上飞的一样东西。”阳阳说:“我猜是飞机”，“我想是火箭”，“我觉得是降落伞”，“我想是蜻蜓”(孩子们七嘴八舌进行了各种猜想。于是，老师就拿出范某某，范某某画得特漂亮，特精致，颜色也很鲜耶，孩子们都拍手称赞:“哇，好漂亮的蝴蝶哦，我也很想画～”“那我们也来学着画一画吧～”老师开始仔细地讲解示范，可是明明却忍不住喊起来“老师，这太难了，我不会画～”紧接着好几个小朋友也同时呼应。老师笑着解释说:“其实很简单的，就只是一个扁扁的椭圆形再加上两只半圆的翅膀。”但是明明还是摇摇头。时佳佳举手了，说:“我会画。”老师便请佳佳上来，佳佳三下两下就画好了一只蝴蝶。明明高兴地说:“我想画佳佳的飞机。”老师点点头。孩子们开XX致勃勃地画着他们自己的蝴蝶，有的蝴蝶翅膀长歪了，蝴蝶也长胖了，但是非常有趣。忽然，越越拿着她的画跑到老师面前说:“老师，你看我的蝴蝶，我画的蝴漂亮吗，”旁边的琳琳也说:“老师，你看我画的好吗，我画的蝴蝶也很漂亮的(”我还没等她们说完，就急急地说:“啊，真好，你们都画得不错，回去赶紧画吧～”越越和琳琳原先洋溢在脸上的热情也没有了。到了讲评的时候，孩子们拿着自己的画期f着老师能够表扬，“老师，你看我画得好吗”，“老师，你快看我的”老师就拿了几幅特别好的进行了讲评，也表扬几个有进步的小学生，但一大部分普通的也就失落地习以为常地把画放到了自己的画夹中。还皱着眉头蹬了一下脚说“唉，真气人，老师怎么又不说说我的画～”

二、分析

教师在组织活动的过程中，能够充分激发小学生的兴趣，从孩子提问，到教师随即让孩子猜测出示范某某，孩子们的兴趣都激发出来，积极性也比较高。老师努力做到活动的组织者、引导者和促进者，力求促进小学生的动作、技能的发展。在活动中，当出现明明等这样的个体差异时，能够耐心平静地进行回应，并能通过小学生之间的力量进行解某某，这是值得肯定的。但为什么会有这样的一些小学生觉得困难呢，除了个体差异外，教师的目标定位，把握的“教”与“学”的关系也是值得让人深思的。当然，在指导小学生作画及评价中，师幼间真正的互动也是值得我们考虑的。在作画中，孩子希望得到老师的鼓励与肯定，而教师却草草地敷衍了事，孩子的积极性及自信心大打折扣。在评价中，教师虽然照顾到了一部分小学生，但还有一大部分小学生却因为没有得到老师同伴的评价而心情黯然。可见，教师对于全体与个体间的平衡在实践中的困难及矛盾都是值得我们深思的。

三、反思

1、准确把握目标定位

长期以来，教师以小学生发展的阶段性依据，根据小学生的年龄阶段特点制订教育目标和相应的教育方案，教师的眼光总是盯在孩子应该怎么样的，而忽略了孩子实际上是怎么样的，往往缺乏鼓励小学生探索的意识，抑制了小学生的发展;教师目标预设的重点仍在知识与技能上。在本案例中，教师就是出示范某某，示范某某，意图让每个孩子都很能接受而事实上，对于老师的那么精美的范例，像明明等几个孩子就觉得可望而不可及，就觉得很困难，还是比较接受同伴的画，这时，作为老师就得反思，我们应该人每个孩子具体的发展需要出发，将目标定位指向塑造个性、开发潜能和培养创造力上，使孩子终身受益。

2、把握好教”与“学”的关系

在小学生美术教育中把握好“教”与“学”的关系，是儿童发展新理念向实践转化的关键教师的教和小学生的学不能融为一体，在教学活动中，教师对完成“作品”的愿望非常迫切，就会用较多的时间一遍又 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ～

关于美育实践活动课程优化探索

新课改背景下，美育是全面推进素质教育的重要一环，是培养小学生学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育，通过各种艺术及自然界和社会生活中美好的事物来实践。所谓美育实践的课程化，是指落实有关美育课程体系中美育实践的要求，使之与美育课程一样，实践活动也固定的教学课时，有丰富的实践活动形式，有具体的教学过程，有及时的美育实践评价。

美育实践活动的基本原则

结合各项美育实践活动的特点，美育实践活动要遵循以下原则：

面向全体小学生，注重教育效应；

遵循美育活动的基本规律，注重实践效果；

体现活动内容和形式的多样性与文化性；

充分利用学校教学条件和环境优势资源。

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