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教学反思

今天我思考的一个问题是作为任课老师可能都遇到或面临的一个问题那就是：讲完一个又一个的知识点，这个知识点是否讲完还是学生到底有多少人掌握呢？

首先我们要考虑的是一个知识点讲完了作为任课老师我们是否统计过多少学生掌握了？又有多少学生没有掌握呢？都是谁没有掌握，怎样让他们迎头赶上迅速学会？其实这是我们日常教学过程中最大的误区之一。我们强调教育公平，关注每一个学生的发展，更应该专注那些学习上有困难的学困生。我们上课，讲完每一个知识点教师都应该统计清楚哪些同学掌握了哪些同学还没有掌握。那首先我们应该了解学困生听课的问题出在哪？

我们知道“学困生”的共性是上课注意力不集中，总害怕老师提出问题，而课堂提问却是老师摸清学生的学习情况、获得信息的主渠道，“学困生”究竟哪些方面差，教师必须通过提问做到心中有数，为了培养“学困生”学习兴趣，我们应该把多数时间 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 记速度慢，因此上课不能勉强赶速度，应当照顾学生的全体，不能忽略学困生。例如，在讲重点内容时，就要放慢速度，并尽可能重复一二次；在要学困生回答问题前，让他们有充分思考的时间，诱导他们积极思维，让他们真正地掌握有关知识。

最后是分散难点，化难为易，使学困生感到易学教师在教学中有一个任务，就是想方设法把难的东西变得容易一些，把复杂的知识变得简单一些使他们容易接受。这就能把学困生看来是难的知识变为他们容易理解、消化的知识，学习兴趣也就会进一步巩固和提高。

另一方面可以通过作业来了解学生在学习新知上面的问题。作业是对当日所学知识的检查和巩固，是提高教学质量的主阵地，“学困生”往往会在作业上出现这样那样的问题，对这类学生的作业就需要提出不同的标准，采取分层作业。同时在批改方式上是否可以采取面批的方式呢？通过当面批改，边批改边就作业或课堂听讲中存在的问题及时点评。

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