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2022语文课程标准之学业质量学习

2022版《义务教育语文课程标准》中新增了“学业质量部分”，为我们准确描述了学生语文学业成就的关键表现。“学业质量”这个板块有两部分组成：一是“学业质量内涵”；二是“学业质量描述”。

“学业质量内涵”用一段话对其进行了阐述，这段话共有四句话。

第一句主要告诉我们什么是学业质量。“学业质量”是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。

第二句主要阐述语文课程学业质量标准是什么。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。语文课程学业质量的标准制定有两个重要的依据，一是要以核心素养为主要维度，二是结合课程内容；两者整合，建立了一个具有突破性的学业质量体系。在这个体系中，语文核心素养是潜在的，指引方向;语文实践活动是显性的，具体落实核心素养的培养与提升;而学业质量则是基于显性的语文实践活动来描述的，同时指向潜在的语文核心素养及各学科均需考虑的“跨学科学习素养”。

第三句四个学段学生的语文学业成就的关键表现的描述，主要有这样几个关键因素：每个学段均要按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，即在具体的语用环境中进行一系列的语文实践活动，从而描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段进行中或结束时学生核心素养应该达到的水平。

最后一句话概括了四个阶段语文课程学业质量标准的关系。主要体现在学业质量标准间的相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。

“学业质量描述”从内容来说，学业质量可拆分为语言运用、思维能力、审美创造、文化自信、跨学科学习五个维度，各维度在不同学段的表现水平有其递阶性。为了进一步了解义务教育课程标准的学业质量板块，根据五个维度把学业质量按照学段作了具体拆分，帮助教师理解学业质量的达标要求。（表格）

语言运用维度的学业质量主要从识字、写字、探究规律、合理运用等角度描述，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“探究规律”为例，第一学段的学业质量只要求对“字”“词”进行梳理、分类和展示，也就是说，此时只需要做到“感知规律”即可。但在第二学段中，要求提升到了对“字”“词”“句”的梳理、分类和展示。这就是说，对于分类的对象提出新的要求，但此时也只达到了“感知规律”的基本要求。在第三学段，要求学生能够对“字”“词”“句”“段”进行分类、整理和经验分享，且在掌握规律的基础之上，基于规律进行初步的运用，如“根据字形推断字音字义”，并要求在规律推断之后能“借助语境和工具书验证”。相比而言，第三学段比第二学段增加了对规律的分析要求。在第四学段，要求“根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词”，这就是针对汉字规律应用等方面的内容，并要求“有探究汉字规律的意识”。

思维能力维度的学业质量主要从交流讨论、思辨阅读、逻辑表达等角度描述，各角度在不同的学段分别呈现出进阶性。以“逻辑表达”中的观察、叙述为例，第一学段仅简单要求学生“描述一幅图画的主要内容，说出多幅图画之间的内容关联”，第二学段则要求学生能够进一步描摹具体的形象，并能把形象的特点叙述清楚。此时，逻辑表达的要求从一、二年级对观察逻辑、叙事顺序的关注，发展到三、四年级对观察细节和叙事中心的重视。最后，第四学段要求学生能够多角度观察生活、抓住特征、恰当表达、详略得当、用多种媒介形式交流沟通。

审美创造维度的学业质量主要从美的鉴赏、美的表达和美的探究等角度描述，各角度在不同的学段分 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 ，并记录调查过程。与第二学段相比，第三学段提出了具体的研究方法，并充分关注学生的合作意识和反思意识，对研究过程与研究主体提出了综合性要求。最后，第四学段要求学生有效整合信息、发现解决问题的线索，并对问题作出合理的解释与推断，在第三学段的基础上对学生的调查能力提出了进一步要求。

总之，在每一个学段的学业质量里边，都是按照日常生活、文学文化和跨学科学习这三大主要的情境去描述学生在这三种情境中开展识字与写字，阅读与鉴赏、收益探究、表达与交流这些语文实践活动时，应该呈现出来的关键的学业表现。老师们在看学业质量的时候，要特别关注不同学段要求的进阶发展，特别关注对于学生语言经验结构化水平的描述。

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