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对基于学情分析的课堂教学的认识

新课程理念强调以人为本，在课堂教学过程中主要体现为教师要目中有人，心中有数，能够站在学生的立场上，并能把自己还原成学生，从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，教学生所需。只有这样实施教学活动，有效的教与学才有可能发生，使课堂教学效率不断提高。而这种有效性的教学必然是基于学情分析为前题的。学情分析一直以来都是教育家关注的焦点，“因地制宜、因时制宜、因事制宜、因人制宜”说的也就是这个道理。在新课程理念下，教学改革不断发展的今天，我们该如何进行学情分析，并有效的将学情分析渗透到课堂教学之中呢？下面就基于学情分析渗透课堂教学谈谈自己的认识。

　　1.学情分析的内容要全面、具体

　　 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生学习需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能教在点子上，教出好效果。

　　1.1分析学生的知识能力、倾向。学生的知识能力水平是学生达成目标的基础，对学生知识能力分析时要特别注意对学生起点能力的分析，它是在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。分析学生主要从了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维方式等。同时，在教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教或在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短，可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。

　　1.2分析学生的非智力因素。非智力因素是不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。学生是课堂教学活动的主体核心，教师所追求的教学境界，必须 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 不同教学内容时，所具有的学习经验、认知水平和心理需求也不相同。依据教学内容的学情分析，一方面应注重联系，不仅要考查学生已有的生活经验和知识基础对新知学习的意义，而且要考察新知学习对后续学习的价值；另一方面应突出对比，仔细地比较新知学习与先前知识的学习在内容上、方法上各自所具有的特点，认真分析学生在学习新知方面的缺陷。

　　3.3基于学生问题开展学情分析。通过对学生在学习中存在问题的分析，既可以更清晰地探明学生的学习起点，又可以更准确地把握学生的思维脉搏，使教学能更好地符合学生的认知方式。基于学生问题开展学情分析，关键在于如何及时、准确地了解学生所存在的问题。实践证明，利用预习提纲不仅可以增强学生的问题意识，而且可以提高学生提出问题的质量。教师在认真研究课标和教材的基础上，编制预习提纲并在新课前发给学生，学生围绕提纲进行预习，发现并提出问题，教师针对学生提出的问题进行收集整理和归纳提炼，这些源自学生的问题正是教师备课选择教学内容、组织教学活动、确定教学重难点的重要依据

　　4.学情分析的理念应渗透教学过程

　　 学情分析是非常具体的，是就某一节课，或某一课书而言的，学生真正在什么地方读不懂，什么地方有问题，教师要了然于心，做到心中有数。这样的学情分析才是真正的、有效的学情分析，才有可能凸显学生的主体地位，实现有效或高效的教学。如果教师没有针对学情进行必要的分析和研究，就不能形成有效的教学策略及具体方法，不能做到“对症下药”，甚至无视学情及其发展变化，只是一味机械地套用教学预案，那么，教学活动极有可能落得事倍功半，甚至适得其反的结果，沦为无的放矢。

　　 当然，学情分析的范围极为广泛，日常教学中，不可能每节课都能做到面面具到。但关注学情分析的理念可以渗透在教学过程的每一个环节中。只要我们能时刻关注学生的具体情况，随时留意学生的学习行为，洞悉学生的真实需要，并用自己敏锐的观察力和准确的判断力去获取各种反馈信息，进而适时调整教学方法和进度，高效的课堂教学就不再遥远。

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