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对基于学情分析的课堂教学的认识

新课程理念强调以人为本，在课堂教学过程中主要体现为教师要目中有人，心中有数，能够站在学生的立场上，并能把自己还原成学生，从学生实际出发，想学生所想，急学生所急，教学生所需。只有这样实施教学活动，有效的教与学才有可能发生，使课堂教学效率不断提高。而这种有效性的教学必然是基于学情分析为前题的。学情分析一直以来都是教育家关注的焦点，“因地制宜、因时制宜、因事制宜、因人制宜”说的也就是这个道理。在新课程理念下，教学改革不断发展的今天，我们该如何进行学情分析，并有效的将学情分析渗透到课堂教学之中呢？下面就基于学情分析渗透课堂教学谈谈自己的认识。

　　1.学情分析的内容要全面、具体

　　 学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生学习需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学，才能教在点子上，教出好效果。

　　1.1分析学生的知识能力、倾向。学生的知识能力水平是学生达成目标的基础，对学生知识能力分析时要特别注意对学生起点能力的分析，它是在学习新内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。分析学生主要从了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维方式等。同时，在教学活动中，教师应结合考虑学生的认知倾向，根据学生的认知差异不断改进教学法方法和教学策略，调整教学内容和教学目标，努力做到因材施教或在组织研究学习小组时，教师如能根据学生情况，将具有不同认知倾向的学生组合在一起，让他们在小组学习中，依据各自不同的特点去研究分析问题，相互取长补短，可以帮助学生更深入、全面地分析问题、解决问题。不同认知倾向的学生相互影响，也有助于对学生认知倾向的培养调整。

　　1.2分析学生的非智力因素。非智力因素是不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面，对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理。学生是课堂教学活动的主体核心，教师所追求的教学境界，必须通过学生的学习活动来实现。试想，一个对学习缺乏兴趣的学生，怎么可能主动参与学习？一个不能主动参与的学生，又如何去体验和感受？新课程从提高学生科学素养的角度，强调“情感态度与价值观”、“知识与技能”、“过程与方法”都是课程目标的重要维度，对促进学生的进步和发展具有同等重要的作用。

　　2.学情分析的过程要有层次性

　　 首先，对学生进行预测分析。新课程倡导以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了广阔的空间，而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。其次，对学生行为进行实时分析。课堂教学的对象是学生，每个学生都是完整、鲜活的个体，教学中学生的行为不可能完全按照教师的设计意图来进行，因此，真正的学情源自于课堂，最有效的学情分析应是对课堂教学过程的高度关注。一方面，通过认真的观察和倾听，及时了解学生所思、所想、所为，并以此为依据合理地调整教学问题和适时地调控教学进程；另一方面，要密切关注学生的学习状态，准确了解学生的体会和感受，从有利于学生全面发展的实际需要出发，有效开发和利用课堂教学中的生成性资源。最后，对学生状况的反思分析。经历过课堂教学，通过与学生的对话和互动，教师对学生认知水平和学习能力的了解会更加准确，对学生行为习惯和学习风格的认识会有许多新的感受和新的思考，将这些感受与思考及时进行总结、分析和记录，不仅能为今后的教学提供有益的借鉴，而且也有利于及时补救教学中的不足。

　　3.学情分析的方法要有多样性

　　3.1立足调查研究开展学情分析。学 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 析，才有可能凸显学生的主体地位，实现有效或高效的教学。如果教师没有针对学情进行必要的分析和研究，就不能形成有效的教学策略及具体方法，不能做到“对症下药”，甚至无视学情及其发展变化，只是一味机械地套用教学预案，那么，教学活动极有可能落得事倍功半，甚至适得其反的结果，沦为无的放矢。

　　 当然，学情分析的范围极为广泛，日常教学中，不可能每节课都能做到面面具到。但关注学情分析的理念可以渗透在教学过程的每一个环节中。只要我们能时刻关注学生的具体情况，随时留意学生的学习行为，洞悉学生的真实需要，并用自己敏锐的观察力和准确的判断力去获取各种反馈信息，进而适时调整教学方法和进度，高效的课堂教学就不再遥远。

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