教育学的产生与发展
以下为《教育学的产生与发展》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。
1教育的产生与发展
1.1教育的属性
教育的本质属性：
教育是一种有目的地培养人的社会活动。教育的质的规定性表现主要体现在以下三个方面：
教育是人类所特有的一种有意识的社会活动
教育是人类有意识地传递社会经验的活动
教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动
教育的社会属性：
教育具有永恒性：教育是人类社会特有的现象
教育具有历史性：集中体现在时代性和阶级性
教育的时代性：教育的发展受不同时代生产力发展水平的制约
教育的阶级性：在阶级社会中，教育的社会性质由不同社会形态中占有统治地位的决定
教育具有相对独立性：教育具有自身规律，对社会经济、政治、文化等方面具有能动作用
教育具有自身的质的规定性：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动
教育具有历史继承性：每个时代的教育都与以往的教育有着传承与接续的关系
教育与生产力政.和治经济制度的发展具有不平衡性。人们预见教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。
4. 教育具有生产性：教育可以将经济发展与政治制度具有不平衡性：教育要先行，要超前于经济建设；旧的政治制度消亡后，旧的教育思潜在的生产力转化为现实的生产力。
5. 教育具有民族性
1.2教育的基本功能
（一）个体功能与社会功能
个体功能：教育对个体发展的影响和作用
社会功能：主要体现在教育能推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面。社会发展变迁：教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化、引导人的社会实践，不仅能使人适应社会的发展，还能推动社会的改革与发展。社会流动功能：社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换和调动。
（二）正向功能和负向功能
正向功能：教育有助于社会进步和个人发展的积极影响和作用
负向功能：教育阻碍社会进步和个人发展的消极影响和作用
1.3教育的起源
神话起源论
生物起源论（本能生利息）：认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，代表人物有利托尔诺、桑某某、沛西·能。
心理起源论（心理仿梦露）：认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物是孟某某。
劳动起源论（米凯爱劳动）：认为教育起源于劳动，代表人物米丁斯基、凯洛夫。
1.4教育的历史发展脉络
古代希腊：
雅典教育：培养有文化素养和多种才能的政治家和商人。在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育。
斯巴达教育：培养忠于统治阶级的军人和武士。重视军事体育训练政.和治道德灌输。
中世纪的欧洲国家：
教会教育：教育内容是“七艺”。包括“三科”和“四学”。
骑士教育：教育内容是“骑士七技”。
古代社会教育的特征：
统治阶级的统治工具
古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性
具有鲜明的阶级性与严格的等级性、宗教性
适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性
20世纪以后的教育特征：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化
2教育学的产生与发展
教育学的萌芽阶段
孔子的教育思想
有教无类，人人都可以接受教育；
学有余力就去做官，为社会培养政治家；
主张以“仁”为核心；
主张学、思、行并重；
主张启发诱导（是世界上第一个提出启发式教学的人）；
主张因材施教；
主张实 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 教学过程最优化理论
3教育与社会的发展
教育与社会生产力的关系
生产力对教育的制约作用
生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度
生产力的发展水平制约教育结构和人才培养规格
生产力的发展水平制约教学内容、教学方法、教学手段和教育组织形式的发展
生产力对教育的促进作用
教育再生产劳动力
教育使潜在生产力转化为现实的生产力
教育可以提高劳动力的质量和素质
教育可以改变劳动力的形态，把简单劳动力训练成复杂劳动力
教育可以使劳动力得到全面的发展，提高劳动转化能力，摆脱现代分工造成的每个人的片面性
教育再生产科学知识
最主要途径为学校教育
教育与社会政治经济制度的关系
政治经济制度对教育的制约作用
政治经济制度决定了教育的领导权
政治经济制度决定了受教育权
政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德的教育内容
政治经济制度对教育的影响作用（政治功能）
教育为政治经济制度培养所需的人才
教育可以促进民主
教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
教育与文化的关系
文化对教育发展的制约作用
文化影响教育的价值取向
文化影响教育目的的确立
文化影响教育内容的选择
文化影响教育方法的使用
教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）
教育具有传递和保存文化的作用
教育具有传播和交流文化的作用
教育具有选择和提升文化的作用
教育具有更和.新创造文化的作用
教育与人的发展
人的发展规律
顺序性：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，要循序渐进不能“揠苗助长”“陵节而施”
阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，从而表现出发展的阶段性。要有针对性，不能搞“一刀切”。
不平衡性：一方面，个体的身心发展的同一方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡；另一方面，个体身心发展的不同方面在不同年龄阶段的发展速度不平衡。把握关键期
互补性：教育应结合实际，扬长避短、长善救失，注重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展。
个体差异性：教育要因材施教
整体性：把学生看作复杂的整体，促进德智体美全方面的发展，把学生培养成完成和完善的人。
个体身心发展的动因
内法论（遗传决定论）
强调遗传在人的发展中的决定作用。
孟子“性善论”
霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”
威尔逊“基因复制”
格赛尔“成熟势力说”
弗洛伊德
高某某“优生学”
外铄论（环境决定论）
外出寻找落花生在哪
认为人的发展主要依靠外在力量
荀子“人之性恶”
洛克“白板说”
华生“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”
斯金纳
影响人发展的主要因素
遗传素质（遗传）——生理前提
遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能
遗传素质的成熟程度制约人的发展过程及阶段
遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
遗传素质具有可塑性
环境——现实基础
环境为人的发展提供现实条件
环境从整体上制约人的发展状态
环境对人的发展作用方式是不同的（被动接受和主动选择）
人的主观能动性——决定因素
人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。
教育（学校教育）——主导因素
[文章尾部最后300字内容到此结束,中间部分内容请查看底下的图片预览]请点击下方选择您需要的文档下载。
以上为《教育学的产生与发展》的无排版文字预览，完整格式请下载
下载前请仔细阅读上面文字预览以及下方图片预览。图片预览是什么样的，下载的文档就是什么样的。