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部编版九年级历史上册

探寻新航路 教学设计

课程标准

知道探寻新航路的热潮，通过哥伦布“发现”美洲和麦哲伦船队环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。



教材分析

新航路的开辟是对世界历史影响非常重大的历史事件，本课主要分了三部分内容：探寻新航路的热潮、哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行。第一部分主要介绍了探寻新航路的原因和条件，第二、三部分介绍了探寻新航路的典型人物和事件，第一部分与第二、三部分之间是因果关系。14、15世纪，欧洲商品经济日趋发达，欧洲人渴望黄金和新的市场，在这一主因的推动下，哥伦布等一批探险家纷纷踏上了艰难的探寻之路。随着一条条新的航路被开辟出来，原本基本上相互隔绝的世界各民族、地区、国家有了接触和联系，人类逐渐进入相互联系、相互依赖的阶段，世界开始连为一个整体。



学情分析

初三学生由于经过一段时间的学习，对历史知识已经有了一定的了解，但是学生对历史的认识仍处于感性认识阶段，所以学生运用历史知识的综合能力不是很强。同时由于教材是专题式的编写，进而对于学生全面了解事件的前因后果有所不便，作为教师则需要在每一单元结束之后，进行总结，并综合理解。同时适时的增加一定的课外知识。在教学中要增强直观性和趣味性，调动学生学习的积极性和主动性，提高他们分析问题和认识问题的能力，帮助学生形成较全面的历史观点。



核心素养

通过对史料的解读，正确认识历史叙述，并对各种历史解释加以理解；通过地图并构建时间轴，分析地理环境对文明形成的影响，锻炼学生按照时间顺序和空间要素，构建历史事件、人物和现象之间的联系，让学生能够将历史事件置于具体的时空条件下进行考察；通过对重点知识点分析和讲解，让学生能够形成正确的价值判断，从历史中获取有益的信息。



教学重点

哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行



教学难点

如何理解新航路开辟的世界意义





【教学流程】

环节

教学设计

设计意图



情境

引入

通过介绍瑞典人克劳斯·马格努斯的《海图》，让学生自己发现《海图》中很多奇奇怪怪的海怪，然后提问学生“是什么让人们如此无畏的驶向大海？而未知海域的尽头又是什么？”，引起学生的思考。

通过新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。





讲授新课

通过展示“欧洲人去往东方的旧航路”和“欧洲人开辟的新航路”两幅地图来对新航路进行介绍，然后提问学生“海洋中充满了无穷无尽的危险，并且已经有了旧航路，那为什么欧洲人还要开辟新航路呢？”

朝向大海

结合材料让学生思考“人们为什么开辟新航路”，教师讲解“正是由于商品经济的发展和资本主义萌芽的出现，所以欧洲各阶层渴求开拓新的贸易市场，获取财富”。然后结合人物对话的形式让学生思考“去哪里寻找黄金呢？”

教师结合材料介绍马可·波罗，然后使得学生认识到“《马可·波罗行纪》激起了欧洲人对东方的无限想象和向往”。

进一步引申问题“为什么欧洲人不走旧有的航路到达亚洲呢？”然后结合图片中剪刀的形状，让学生认识到“奥斯曼帝国阻断了东西方之间的传统通商要道”。

结合亨利王子和伊莎贝拉女王的故事并结合材料分析“人民为何能开辟新航路？”从而得出新航路开辟的条件。

利用斯塔夫里阿诺斯《全球通史》中材料进行过渡。

扬帆起航

通过故事会的形式，一一介绍四位航海家“迪亚士、达伽马、哥伦布和麦哲伦”，然后对他们进行一一对比。

结合地图让学生了解到新航路开辟中，西班牙向西航行而葡萄牙向东航行。

逐浪前行

教师结合图片讲解哥伦布的故事，然后结合材料和麦哲伦航海日志，然后提出问题“依据这些事例我们可以看到航海家的那 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 中英国水手形象”，让学生认识到中国近代屈辱史中我们对英国人的恐惧，进而让学生知道正是由于无知，所以我们落后，也正是由于落后，所以我们才被动挨打。



通过丰富的材料和图片进行讲解和分析，培养学生分析材料的能力，培养学生的史料实证的观念。

通过学生自我表达，既让有利于学生理解历史人物，又拉近了学生与历史的距离，使得课堂具有趣味性，同时也培养学生的表达能力。

通过对地图的分析，培养学生的时空观念。

结合对哥伦布人物的评价，培养学生的史料实证。

与本课导入相呼应，使学生认识到海洋的重要性，培养学生的家国情怀。



习题演练

详见导学案





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