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《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案课题名称：小学英语课堂教学评价方式的研究二、课题的提出(背景)小学英语课程在XX县已经实施几个年头了，随着小学英语不断发展和壮大，迫切需要一些理论性的指导，以便更好地进行实践活动，提高教学质里，突出特色。课题项目的研究，是促进学生发展的需要，是教师专业发展的需要，也是各个学校发展的需要：是实现课程目标，促进课程发展的有效途径和重要保障；也是促进学生健康成长，教师素质全面提升，学校管理更加科学的有力保证。根据当前的实际情况，学生学习的积极性和学习动力直接景响到学生的学习情况，怎样才能让学生对学习英语产生兴趣，积极主动地学习英语，这是英语工作者所面临的一个急待解决的问题。按照新的课程理念，小学英语课堂教学评价应与教学融虫为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长，应体现过程性和激励性。但就小学英语课堂评价看，还存在着这样的问题：照搬中学英语的应试教育的评价方式；照搬其他学科陈旧的评价体系；评价形式重书面轻口语交际，评价内容重知识轻情感态度；只重视教师的评价，而忽视学生的自我评价和合作评价。这些评价方式都违背了新课程标的理念，违背了尊重教育的原则，尊重教育思想认为教育应该以学生为本，尊重学生的身心特点，成长和发展的特点，尊重他们的人格、权利和兴趣，保护学生的自尊心和自信心。所以作为小学英语教师很有必要在实践中探索切实可行的小学英语课堂评价方式，把学生从被动接受评价转变成为评价的主体和参与者。本课题就是通过多种方式的评价手段来激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心，培养学生敢于开口、积极参与的良好习惯，让学生积极主动的参与学习。通过对课题的研究，让教师的教学观念能与时俱进，转变教学方式，把握课程标准，探索新型的专业发展道路，逐步掌握教学评价的理论和实施技能。在研究和实践过程中，通过评价试验研究促进教学，归纳和总结出一些行之有效的方法和经验，探索并逐步建立科学的评价体系，改善学校英语教育环境，能有效地促进学生自主学习能力的发展，从而提高英语教学的质里和学生学习的质里。研究内容课题研究中心是：小学英语课堂教学中的评价以“小学英语课堂教学中的评价”为内容核心，探索形成多元的小学英语课堂教学评价主体，进行学习行为表现的评价、听说读写能力的评价、学习情感策略的评价、课堂学生合作学习的评价、教师课堂教学评价、学生学习综合评价观察与记录、访谈与座谈、开展课外活动在课堂教学过程中贯穿学生的自我评价、-----------------------***00-***_11.22.40-e2b31e.txt相互评价，教师评价等等。四、研究目的1、尊重学生，保护学生的自尊心和自信心，让学生成为评价的主体。2、探索具有可操作性的，能促进学生学习的小学英语课堂教学评价的方法。3、将评价与日常的教育教学结合起来，使学生产生进步的动力，从而促进其形成积极的英语学习态度，养成良好的学习习惯，促使其英语素养得到良好的发展五、研究原则1、主体性原则学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而莫定良好的基础。2、科学性和多样性原则小学英语课堂教学评价应以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣态度和合作能力为主，要注意评价学生在学习过程中使用所学语言进行活动的情况。课堂评价应采取表扬和鼓励性的语言或小奖品对学生进行积极有效的评价。评价形式除了教师评价学生以外，还应有学生之心的评价、学生的自我评价和家长的评价。3、导向性原则评价应该有利于促进教学目标的实现，评价应该注重学生的学习过程，通过正确的评价，给予学生确定恰当的学习策略的充分依据，也为教师的教学及时提供反馈意见。4、可行性原则在操作中要考虑筒便易行，应该采取让学生主动完成学习任务的课堂评价方式、研究的方法本课题将采用行动研究、调查研究等方法进行研究拟采用文献研究和查阅问卷调查、个案分析、参与性观察、实验研究等方法。1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教育学》、《小学英语教学与研究》、《英语课程标准》《教育心理学》《英语教学法》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学方法。2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在课堂学习中的实际情况，采取行之有效的方法进行针对性的研究-----------------------***00-***_11.23.51-f7e50a.txt、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行螺旋式深入的研究。4、经验总结法：课题组成员将依据研究所提供的事实，分析概括教育现象将感性认识上升为理性认识，形成反思、案例、论文和总结七、研究措施1、加强课堂评价。研究制定课堂评价表，课堂评价以四人小组为单位。2、评价方式：学生自评、组长评、组内学生互评、组间互评、教师抽评，教师的语言或奖品的葳励性评价等。3、评价项目为：课前准备、听音、对话、表演、语音、活动(唱歌、L毗tsdo。 Lets chant学习习惯)、合作(语言运用和合作态度)4、评价记录：为了不景向课堂，避免为了评价而评价，避免分散学生的上课注意力，把评价记录放在每堂课后，让学生盖上god字样的苹果红印，如果表现非常出色、遥遥领先的就盖上 excellent字样的苹果红印。5、重视过程性评价。允许学生通过自己的课后努力对自己不满意的评价进行复评，直到满意为止，把评价过程和学习过程统一起来6、结合对家长和学生的问卷调查，及时了解学生的情况。7。所有的评价材料最终均存放于学生的档案袋里，档案袋由学生自己保管。八、研究的实施步骤本课题将采用实施步骤：第一步：建立组织，理论先行，选点起步，初步探索第二步：巩固试点，初步总结，完善制度，统筹规划。三步：内外结合，双向进行，构建理论框架。第四步：实验论证，总结提高，形成研究成果。(-)准备阶段:***9.8理论学习：对国内外的理论研究有针对性的作进一步的文献查阅与研究，把握最新的研究趋势。组织科研参与者、实验学校进一步学习新课程教学理念及教学评价理念。二)实验阶段:***0.81、调查xO究：各学校确定实验班级，通过问卷调查，了解实验学校英语课堂教学评价方式；了解现存的问题，寻找可行的策略途径。问卷分学生调查问卷和教师调查问卷。2、参与性观察：分别在实验学校中对英语课堂进行参与、观察，从中研究和分析课堂教学评价方式的问题。3、个案研究：在相关理论的指引下，进行个案分析，解决实际问题，以确-----------------------***00-***_11.24.48-695981.txt定和推广多种有效的小学英语课堂教学评价方式，从而促进教师进行教学行动创新的方法。4、阶段性总结：采用多渠道的分析、反馈方法，深入了解实验学校师生的意见，组织实验教师进行对课题的反思、交流、完善理论及实践的总结，规范实钱，提交阶段性实验成果，并推广教学试验经验，进一步巩固试验成果。(三)结题阶段:2010.9.2018进行课题全面性的总结，形成具有特色的英语教学模式和评价、模式，撰写结题报告九、研究的预期成果英语口语教学及其评价现状调查报告2、英语教学论文。3、英语口语教学个案分析。4、英语口语测试试题集。5、课题研究结题报告。6、英语口语测试平台出版研究专集(各种文字资料含调查报告、研究报告、专题论文、教学经验总结、公开课案例、课堂教学设计、图片、音像资料、课题研究阶段性报告等形式十、参加实验的学校XX县文******校十一、课题组成员及其分工(一)课题研究小组：主研：***校英语教师小学英语一级教师专科毕业成员：***校英语教师小学英语一级教师专科毕业***校英语教师小学英语一级教师专科毕业二)课题研究人员及分工单某某：负责课题研究的开题、总方案及实验总报告的编写。彭某某：负责本课题阶段性报告及学生英语学习和活动的有关资料收集。林某某：负责本课题阶段性报告及论文的撰写。十二、保证措施←)支持与保障《新课程标准》是指导精神。成立课题研究小组，认真开展教学评价改革的试验xO究，按部就班，分工合作，定期交流，充分发挥教学评佾对教学的导向和质里监控作用，使课题研究得到顺利进行。课题的负责人和主要成员均从事多年-----------------------***00-***_11.25.33-9e4749.txt的外语教学，具有扎实的专业知识和理论水平，教育教学成绩好，均具备完成课题的研究能力，力争能按阶段时间安排完成各项研究任务我们学校领导也十分重视教育科研工作，重视课题研究的数据和资料的积累，争取按时按质完成课题研究任务。三(二)试验的基本思路和实施策略1、成立课题研究小组，确定试验教师。2、老师要根据新课程的理念改进英语教学评价方式，以新的理念引领和促进教学行为的转变。课题开展后，参研教师进行读书活动，每月读一本关于英语课程改革和教学评价书籍，并做好读书笔记，定期交流读书心得「「「「「「「「垂3、讨论研究进程情况，组织试验教师开展交流。4注意平时进行活动时有关资料的积累和保存。5、按期进行阶段评估和成果的展示。科研的氛围。十三、对课题研究的几点要求1、课题组成员要检查教育科研印科研道德，以实事求是、严谨求真的工作，认真做好本陨工作，加强调查研究，分析、对比、以实话，以科学的理论指导研究行为，来不得半点虚假、浮澡之风。2N课题组成员要努力、刻苦地学习现代教育理论知识，课程理论、评价理论、科研理论知识，以扎实的理论功底去进行课题xO究。3、课题组成员要虚心接受专家及总课题组的指导，虚心向专家及其他课题组学习，既要学习他们深厚的理论功力，又要学习他们崇高的科研道德。-----------------------

***00-***_11.37.20-db51bb.txt课题研究方案课题的提出1、研究的背景：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，打下良好的听说读写的基础，最终使学生获得初步的英语综合交际能力。近些年来小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，大大地弥补了过去传统教学中轻听说重读写的不足，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但由于小学阶段存在过分强调听说教学的现象，在某种程度上对学生的阅读和写作能力的培养却有所忽视，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其读写能力较之听说能力比较薄弱。中学教师反映：小学毕业生进入初中后，英语口语能力比以前大幅度提高，而阅读和书写的能力却相对滞后。由于一些教师一味的重视学生听说能力的培养而忽视他们读写能力的培养，已经造成学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，写不出完整的句子，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的，有的甚至走向另一个极端“文盲英语”。由于教学的偏差，小学阶段学生接触和使用英语时空受到一定的限制。而目前小学英语读写教学方面亦存在不足，从写来看，一是缺乏写作素材：二是没有合适的写作方法；三是运用英语写作的意识微弱。从读来看，一是无明确的英语阅读教学目标；二是无配套的阅读教材；三是运用英语写作的意识薄弱。-----------------------***00-***_11.37.25-ec80a5.txt2、研究的意义阅读是和写作是语言综合技能的两个重要方面，在我国的英语教学中，读写教学长期以来一直是最受教师的重视。它可以帮助学生获取大量信息，培养学生的英语读写能力，使学生养成良好的英语读写习惯和读写的技巧，最终达到提高学生综合运用语言的能力，为学生的终身学习打下基础。3、《英语课程标准》对小学生英语读写能力的要求：《英语课程标准》提出了对小学生听说读写这四项技能的综合训练的要求，不同阶段各有侧重，起始阶段的教学中听说比重要大些，此后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写的能力。因此在英语教学的启蒙阶段，对小学生认读能力的培养也有所侧重。在贯彻新课标中，我们应该按照课标的要求，从听说读写几个方面同时着力，使学生得到全面发展。研究当前的教学现状，对学生进行阅读能力的培养，是当今小学英语教学的迫切任务。《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》要求小学五、六年级的英语教学，在进步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，为进一步学习打好基础。二、理论假设1、以新课标、新教材为依据，通过对小学生英语读写能力培养的途径和方法进行积极的探索与研究，进一步营造一种轻松愉悦的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语“做事”的能力，为其进一步深造和继续学习打好坚实的基础。新教材突出了以语言运用作为教学的目标，这就需要教师不断改变教学方法以适应新教材的要求，学生则必须改进学习方法去适应教师的教法。在“教什么，怎样教”与“学什么，样学”的积极适应之中，促使学生形成正确的英语学习方式、养成良好的英语运用习惯。2、增强学生克服困难的意志，减轻学生的心理压力和课业负担，充分发挥学生的学习潜能，使他们成为学习的主体，促进教学任务的全面完成。3、充分重视听说能力和读写能力的互促功能，改变传统的英语教学模式，为解决长期存在的学生“听不懂，说不出”、“听得懂，读不懂”或“说得出，写不出”等“费时多，收效低”的问题而探求新的教学路子，全面提高教学质量，全面促进学生的发展。

课题界定)“读”的界定英语课程标准中对学生“读”的要求为:1。能认读所学词语:2能根据拼读规律读出简单的单词:3。能读懂教材中简短的要求或指令:4。能读懂问候卡等中的简单信息；5。能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；6。能正确朗读所学故事或短文。-----------------------***00-***_11.37.29-5f30f1.txt在中，低年级阶段已开.经始认读能力的培养，学生已具备良好的认读单词，句子的能力，养成了较好的学习习惯。所以高年级英语在读的方面应逐渐过度到阅读故事，短文或者其他语言材料，养成正确的阅读方法和习惯(二)“写”的界定英语课程标准中对学生“写”的要求为:1、能模仿范例写句子；2、能写出简单的问候语:3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述:4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。高年级学生有了一定书写基础，能够正确抄写单词和句子。写作是写的高级要求，用笔头表达意思。所以写作将作为小学高年级写的重要部分四、理论依据)心理学及心理语言学心理语言学研究表明，读写是一个接受语言和创造性运用语言的过程，是一个复杂的信息处理技巧。读写的理解作为解码的过程，并不仅仅是书写的词与口头的编码匹配或从图形编码转为口头编码，不是音位与字母的匹配。阅读者是一个运用多种技能、策略来促进理解的主动计划、下判断的个体。只有当意义与书写符号联系以及作者欲与读者共知的意义被读者接受时才产生解码。读写也是一个感知过程，一个解释过程，一个理性的和思考的过程，它起始于作者将信息编译成语言的表层体现，终止于读者建立起来的意义。第二语言学习心理学不仅强调理论与实践的结合，而在理论上不再拘泥于一家一派的学说，而是倾向于博采众长，有机地结合有关方面的有用部分。为外语读写教学提供了更现实可靠的心理学论据。语言理解包括对语句、段落和文章的理解。是把字面上的语句转换为它们所表示的意义的过程。这一过程分为：感知阶段，即对输入的书面信息的印象进行早期加工，识别字词；分析阶段，包括语句分析和语意抽取；使用阶段，理解者根据一定的目的，对词语信息的意义制定应用的行动计划、组织中介反应。从语言信息输入的角度看，阅读者是个主动者，他可以决定何时、何处、以何种模式输入或输出语言信息。从语言信息加工的角度看，读写中视觉信息的加工过程是可逆的，具有循环性和反复性。这是认知心理学对读写理解的基本理论陈述。瑞士发展心理学家皮亚杰(J， Piaget)认为，知识的获得是靠同化、顺应新知识，以达到平衡。是接受学习和发现学习的结合。接受学习主要是靠分析思维和聚合思维，发现学习是靠直观思维和发散思维。知识是能力的基础，能力反过来又促进知识的获得。阅读理解过程既是信息的输入、传递、加工和存贮过程，又是高度复杂的可控制过程。其中的每一个细节都处于读者的控制之下。从学生阅读理解的环节看，首先是语言信息的输入、传递、浅层次加工与感觉存贮、中层次加工与短时存贮、深层次加工与长时存贮和信息的输出与文意重建。-----------------------***00-***_11.37.33-5b84b7.txt二)图式论等图式论是认知心理学家们用以解释“理解”心理过程的一种理论基本上是一种关于人的知识的理论以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用的理论。图式论强调文化背景知识对阅读的影响，认为阅读是一个对文章的意思进行积极预测、选择确认的过程，这个过程不仅涉及到读者的语言知识，同时也涉及读者过去的生活经验以及头脑中对事物所固有的抽象观念。古德曼(KS，，Goodman)指出，阅读是一个在读阅读者预测的基础上进行选择的过程。图式论的主要论点是，人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历，即背景知识联系起来。图式是记忆结构具有层次性。大的图式中包含诸多小的图式，因而，图式本身就是种结构，他们相互作用。图式论与奥苏贝尔(D。P。， Ausubel,1963)提出的“认知同化论”或有意义的学习理论具有共通之处，都要求找到新旧知识的“结合点”。而图式论更加结构化。就读写而言，高层次图式常由文章的标题、主题、主旨句等所激发，读者拥有包括文章时代背景等有关知识；低层次图式由主题的细节、常识、规程等所激发。图式不仅能使旧知识复现，产生刺激-反应过程，而且能描述认知中的概念，揭示由共性到个性，个性到共性的动态反应规律，所以具有创造性的能动作用。综上，学生通过训练，基本达到阅读的主要目的；接下来，再经过创造性读写这一读写的升华阶段，使学生不仅深度理解读写 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 料和写作的兴趣、理解程度、掌握情况及读写能力的提高等。2、实验法：根据实验目的，对小学英语读写的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式3、案例分析法：对比较典型的读写教学的材料进行分析，或对课堂案例进行研究，直观地体现研究情况，归纳总结较好的读写课型。八、实验步骤：第一阶段(2006年3月一9月为准备阶段)主要是选题，制定课题方案，成立课题研究机构，并申报课题材料第二阶段(2006年9月-2009年7月为研究阶段)本阶段主要是根据课题方案实施研究，按照总课题要求开展研究活动。第三阶段(2009年7月—2009年12月为总结阶段)这一阶段的主要任务是，撰写自课题研究报告、总结课题研究的成果，为进一步的研究提供经验九、研究的成果形式子课题研究报告2、课题研究论文集3、小学英语阅读材料集4、学生英语写作作品集十、研究人员的组成课题组顾问：伍某某(*_**杨红(*_**赵某某(*_**课题组组长：游某某课题组组员：彭常清陶吟颖戴莹星唐某某大同小学英语课题组2007-3

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15. 小学课堂教学评价表
16. 《小学英语课堂教学评价方式的研究》课题研究方案

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