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研 究 生 课 程 论 文

(2020 -2021 学年第1学期)

论文题目：教育实验研究和行动研究的差异与互补

研究生

颜某某

学 号

***320



学 院

历史文化旅游

年 级

2020级



课程名称

教育研究方法

研究方向

学科教学（历史）



学位类别

教育硕士

提交日期

2021年 1 月 14 日



研究生课程论文评价标准



指 标

评价内容

评价等级（分值）

得分







A

B

C

D





选 题

选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。

20-16

15-11

10-6

5-0





论 证

思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。

20-16

15-11

10-6

5-0





文 献

文献资料是否翔实；是否具有代表性。

20-16

15-11

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规 范

文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。

20-16

15-11

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能 力

是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。

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任课教师签名：

年 月 日

总分：





XX师范大学研究生处制

教育实验研究和行动研究的差异与互补

颜某某

摘要：教育实验研究和行动研究是教育研究方法中经常采用的两种模式。它们各具特点存在许多差异，但二者之间同时也存在一些共通性和相互交融、互补的地方。厘清两者之间的关系，为我们更加合理地选择、使用这些方法提供依据，从而保证教育科学研究的有效开展。

关键词：实验研究；行动研究；差异；互补

引言

教育实验研究和行动研究作为教育科研方法的两种经典研究模式，在教育领域的运用十分广泛，具有重要的意义和价值。本文试图通过对近年来在我国教育研究领域中发展速度最快、影响面最广的教育实验和在国外备受关注、国内呼吁加以重视的行动研究作一初步的比较研究，借此来厘清两种教育研究方法之间的关系，以便于我们更加合理地选择和使用，保证教育科学研究的有效开展。

教育实验研究是“在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果”，多数采用在日常教育工作的正常条件下进行的自然实验法。[1]教育行动研究则指社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会和教育实践的理性认识，为加深对实践活动进行背景的理解进行的反思研究。下面就从两种教育研究模式的本质与特征入手，对两者之间的差异和互补之初进行简要的探悉。

两种教育研究方法的本质与特征

教育实验研究

19世纪初，德国哲学家康德在其著作《康德论教育》(Kant on Education)中就明确提出了“教育实验”的主张。19世纪末，科学意义上的教育实验形成。 而后由于社会的急速变化，引起了教育的诸多危机。 面对危机，许多教育学者，鉴于自然科学和实验心理学的发展，力主运用实验的方法来研究教育问题，解决教育危机。 最早倡导教育实验并提出 “实验教育学” 这个名称的是德国教育家梅某某 （E. Meuman，1862-1915）， 而另一名德国教育家拉伊（W. A. Lay，1862- 1926） 则于 1903年写了 《实验教育学》一书 ， 他强调教育实验在建立教育理论过程中的重要地位。《实验教育学》 问世之后 ， 很快传播到欧美各国 ， 掀起运用实验的方法研究教育问题的热潮。后来 ， 随着教育测量学与统计学的发展 ， 教育实验也越来越获得更多的科学方法的支持 ， 从而得到长足地发展。

由于教育实验源于对自然科学（主要是物理学）实验法的借用，因而天然具有实验的一般特征，包含理论假设、变量控制、变革和可重复操作等因素。作为一种力图超越思辨，局限和经验局限的探索性研究，活动教育实验要体现出研究人员在理论指导下的主动干预——不同于调查人种学的描述式的研究。它对因果关系的预见性，推理模式的完整性，对教育活动的主动干预性，以及在时间维度上对事物变化的洞察力等是它的主要特点；而探悉自变量与因变量间的因果关系是实验的本质所在。

教育行动研究

“行动” 主要是指实际工作者的实践活动 ，“研究”则主要指受过专门训练的科学研究者的探索活动 ， 属于两种不同性质的活动。行动研究 ( Action Research)作为一种研究方法和途径，起源于第二次世界大战后的美国，最早是由美 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 作了均等化处理，有科学的理论假设，严格的条件控制，对实验结果作精确的数量评定，所以客观性较强，准确度较高，可以反复论证。而行动研究在取样、研究假设、条件操作、统计手段方面的限制较少，研究成果凭教育效果作主观的判断进行评估。所以主观性大，经验成份多，对事物的因果关系分析不清，结果的应用很少能超越参与教师本身。

上面我们分析了实验研究与行动研究的本质、特点和区别，其实在实际的研究过程中，实验研究和行动研究往往是相互结合、彼此渗透的，二者难于绝然分开。

教育实验研究与行动研究的互补

众所周知，并没有普适的研究方法存在。教育研究方法也不例外，每一种方法都具有各自的长处和适用的范围，同时也存在着与生俱来、不可逾越的不足与缺陷，实验研究和行动研究同样不例外。

行动研究虽然能从整体、全面地把握研究情境的真实性和自然性，可以持续、详实地反映出研究对象的动机和态度，在深度的挖掘上有着实验研究不可比拟的优势，但其受研究者主观性影响的结论不具有很强的代表性，不能用作大范围的使用，使结论限制在某一特定的情境下，导致行动研究结果的推广性较弱。而且，行动研究耗时长、样本量小，做个案研究时，一个研究者或一个团队只能对一个样本进行研究，从时间和花费方面得不偿失。相较而言，实验研究虽然更倾向科学化，充分运用大量的数学统计知识收集、整理、处理数据，而且实验研究的结果呈现是高度量化的，受研究者的主观影响少，精确度高。但其优点也是实验研究的缺陷所在，实验有结果通常是含有大量数据的报告，如果对这些数据利用或分析不当，研究结果就只能是一堆数据，并没有什么现实指导意义。实验研究与行动研究各自的不足恰恰是对方可以补充的，研究者可以将两者结合使用，相互提供帮助，取长补短，对丰富研究成果、提高研究信度有大有裨益。

实验研究与行动研究之间的互补是基于两者存在的缺陷，只有缺陷的存在才是互补的前提。首先是在情境的整体性和动态性方面，行动研究是一个整体性、动态性、自然性的研究过程，所研究对象都有具有生命意义的人，研究者从与研究对象的互动之中获取某一行为的意义和认识。而实验研究则讲究研究流程的客观性，由于过度强调研究的科学性，容易陷入片段式、静态化的研究境况，使研究资料和研究数据流入表面化，在研究的情境方面，量化研究应该吸取质化研究的优点。其次是研究程序的可操作性和规范性上，行动研究者倾向于用亲密的方式去接近对教育现象，用“理解”的方式去深度挖掘教育现象及教育问题，对问题的描述主要采用“文字”而非选择数字来说明研究对象，这就使得研究过程和研究最后呈现的方式等具有较大的主观性，以致于影响到研究的信度。因此为了避免人们对质化研究产生更多的偏见，教育研究者应该注意质化研究操作的规范性。最后是在资料收集和数据分析这一方面，两者都有相互学习补充之处。简单而言：行动研究应该关注宏观资料的收集，实验研究应该关注个体化资料。

结语

教育实验研究和教育行动研究分别作为量化研究与质性研究的两大代表研究模式，通过对比，分别阐释其本质和特点，将两者有机结合、优势互补，有利于加深教师对行动研究的认识，促使教师在教学工作中实施行动研究，提高自身研究和实践能力，从而提升教师专业化水平。同时我们也认识到，教育实验研究与行动研究具有共同的本质——都是在一定理论指导下有目的的实践，他们既是科研型的教育实践活动，又是实践型的教育科研活动，是在研究与教育规定的双重目标下进行的探索；二者相互依赖，在实际的研究过程中往往相互结合，彼此渗透，难以分开。

参考文献

熊某某.教育实验的本质、特点和类型[J].江西教育科研,1991(02):76.

王某某.教育实验评价标准探讨[J].教育研究与实验,1990(04):1-5.

顾某某.浅谈教育实验[J].教育评论,1985(06):64-65+20.

戴某某.教育实验研究漫谈[J].教育科研情况交流,1983(02):47-54.

刘某某.教育行动研究:背景、理念与需要[J].教育探索,2003(01):41-43.

毛景某某.论教育行动研究的功能[J].教育科学,2000(02):5-7.

宋某某.教育行动研究述评[J].*_**哲学社会科学版),1997(01):114-120.

张某某.教育实验研究与教育行动研究之比较[J].教育科学论坛,2006(02):36-38.

宋某某,童某某.论教育行动研究中的实验设计与实践原理[J].XX师专学报,1994(02):46-52+85.

[10]汪某某,寇琼洁.走向行动研究的教育实验[J].中国教育学刊,2006(06):61-63.

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