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研 究 生 课 程 论 文

(2020 -2021 学年第1学期)

论文题目：教育实验研究和行动研究的差异与互补

研究生

颜某某

学 号

***320



学 院

历史文化旅游

年 级

2020级



课程名称

教育研究方法

研究方向

学科教学（历史）



学位类别

教育硕士

提交日期

2021年 1 月 14 日



研究生课程论文评价标准



指 标

评价内容

评价等级（分值）

得分







A

B

C

D





选 题

选题是否新颖；是否有意义；是否与本门课程相关。

20-16

15-11

10-6

5-0





论 证

思路是否清晰；逻辑是否严密；结构是否严谨；研究方法是否得当；论证是否充分。

20-16

15-11

10-6

5-0





文 献

文献资料是否翔实；是否具有代表性。

20-16

15-11

10-6

5-0





规 范

文字表达是否准确、流畅；体例是否规范；是否符合学术道德规范。

20-16

15-11

10-6

5-0





能 力

是否运用了本门课程的有关理论知识；是否体现了科学研究能力。

20-16

15-11

10-6

5-0





任课教师签名：

年 月 日

总分：





XX师范大学研究生处制

教育实验研究和行动研究的差异与互补

颜某某

摘要：教育实验研究和行动研究是教育研究方法中经常采用的两种模式。它们各具特点存在许多差异，但二者之间同时也存在一些共通性和相互交融、互补的地方。厘清两者之间的关系，为我们更加合理地选择、使用这些方法提供依据，从而保证教育科学研究的有效开展。

关键词：实验研究；行动研究；差异；互补

引言

教育实验研究和行动研究作为教育科研方法的两种经典研究模式，在教育领域的运用十分广泛，具有重要的意义和价值。本文试图通过对近年来在我国教育研究领域中发展速度最快、影响面最广的教育实验和在国外备受关注、国内呼吁加以重视的行动研究作一初步的比较研究，借此来厘清两种教育研究方法之间的关系，以便于我们更加合理地选择和使用，保证教育科学研究的有效开展。

教育实验研究是“在人工控制教育现象的情况下，有目的有计划地观察教育现象的变化和结果”，多数采用在日常教育工作的正常条件下进行的自然实验法。[1]教育行动研究则指社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会和教育实践的理性认识，为加深对实践活动进行背景的理解进行的反思研究。下面就从两种教育研究模式的本质与特征入手，对两者之间的差异和互补之初进行简要的探悉。

两种教育研究方法的本质与特征

教育实验研究

19世纪初，德国哲学家康德在其著作《康德论教育》(Kant on Education)中就明确提出了“教育实验”的主张。19世纪末，科学意义上的教育实验形成。 而后由于社会的急速变化，引起了教育的诸多危机。 面对危机，许多教育学者，鉴于自然科学和实验心理学的发展，力主运用实验的方法来研究教育问题，解决教育危机。 最早倡导教育实验并提出 “实验教育学” 这个名称的是德国教育家梅某某 （E. Meuman，1862-1915）， 而另一名德国教育家拉伊（W. A. Lay，1862- 1926） 则于 1903年写了 《实验教育学》一书 ， 他强调教育实验在建立教育理论过程中的重要地位。《实验教育学》 问世之后 ， 很快传播到欧美各国 ， 掀起运用实验的方法研究教育问题 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 1983(02):47-54.

刘某某.教育行动研究:背景、理念与需要[J].教育探索,2003(01):41-43.

毛景某某.论教育行动研究的功能[J].教育科学,2000(02):5-7.

宋某某.教育行动研究述评[J].*_**哲学社会科学版),1997(01):114-120.

张某某.教育实验研究与教育行动研究之比较[J].教育科学论坛,2006(02):36-38.

宋某某,童某某.论教育行动研究中的实验设计与实践原理[J].XX师专学报,1994(02):46-52+85.

[10]汪某某,寇琼洁.走向行动研究的教育实验[J].中国教育学刊,2006(06):61-63.

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