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精打细磨的课一定是好课吗？

尚剑峰

从教近二十年，同行对我的评价是——课讲得好。他们一致认为，我的课堂教学思路清晰，推理和论证逻辑严密，教学过程环环相扣。

因为这个特点，我曾被推荐参加过一些赛课、研讨等活动，当过评委，也拿过一些奖。有了这些成就，我有时也会沾沾自喜，觉得自己的教学能力还不错。

记得有一次放暑假前，单位举行了一个为期三天的培训，推举几名骨干教师分享自己的教学经验，我就是其中一个。我当时讲的重点是：上好课的关键是要在课前下好功夫，也就是备课。只有在课前深入研究教材，认真构思，理清教学思路，设计好每一个教学环节，反复斟酌每一个课堂提问，准备好每一道课堂习题，对教学资源取舍得当……做到这些，才能让课堂紧扣目标，才能让学生听得明白，记得深刻。老师们听了之后，都很赞同。

然而，在平时的教学中，我发现孩子们并不是很喜欢我的课堂，有些学生甚至怕上我的课，一上我的课就紧张。相反，那些在我看来讲课很一般的老师，倒是很受学生欢迎。这让我很郁闷，回想了一下，我上课也不是特别严肃啊，也不是经常板着脸啊，为什么就不招学生喜欢呢？

这个问题困扰了我很久，怎么想都想不明白，直到我在朋友圈里刷到一篇关于已故教育家李玉龙的文章。

文章中有一段是李玉龙评价郭某某老师的课，他说，听了郭老师的课，他感到很压抑，有种窒息的感觉，原因在于课堂上的一切都是郭老师的精心设 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 “满堂问”。教师依次抛出一个个“精心设计”的问题，而这些问题常常成为学生的思想圈套，学生看似积极思考、踊跃发言，但他们想的是如何回答才能让老师满意。老师点一名学生回答，如果不满意还会点下一名学生继续回答，直到学生的回答让老师满意为止。这样的课堂一直让学生处于被动配合老师的状态，学生并没有主动地发现问题、思考问题和解决问题，这样的课堂并不是好课。

那么，怎样的课堂才是好课呢？李玉龙和李镇西两位老师都认为首先要把提问的权利交给学生，让学生先问。因为真正的学习总是从疑问开始的，只有自己发现了问题，才会有主动探索的动力。其次，课堂虽然要以问题为导向，但学生思考问题、回答问题绝不是以让老师满意为目的，而是要呈现老师与学生、学生与学生之间互动、讨论甚至争辩的场面。所谓真理越辩越明，老师应该做辩论的组织者或参与者，而不是辩论的裁决者。

因此，我们应该提倡常态化的课堂，教师少一点预设，多让学生自己提出问题并解决问题。不要总是关注教师驾驭课堂的能力，让课堂宽松一点，自由一点，增加学生的自主发现和直观体验。这样的课堂虽不能快速巩固知识和提高成绩，但从长远来看，对学生的发展是有益的。

有人说，课堂上教师一定要学会“装傻”。教师“傻”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变傻。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。对于这种说法，我深以为然。

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