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《为了学习的合作》读后感

XX一小 孟某某

读了《为了学习的合作》让我在合作学习受益匪浅，学到很多书本知识，小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致,往往能够想到的,不一定能全面地说出来,而在小组中学生可以倾听他人发言、陈述自己的想法,学生之间可以相互启发、相互帮助、增加交流机会共同解决问题。因此。刚开始时,先从同桌两个人的小合作入手,抓住教材为学生提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容,创设充分进行数学实践和交流的机会,让学生接触合作学习,逐步学会合作的技能,逐步树立合作意识。在学生积累一些合作经验后,再把学生按3~4人分为一个小组加以培养。经过一段时间的尝试和探索,我们对低年级开展小组合作学习有了一些的心得和体会:

一、培养小组合作技巧

对于低年级小学生而言,他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的,开展有成效的合作学习有一定难度,更缺乏从事合作学习所必需的有效技能,为使合作学习更为有效,教师应坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的技巧。主要抓住以下几点:

(1)学会倾听。倾听是合作学习的重要环节。学生在讨论时相互尊重,学会倾听,这也是人际交往必备的素质。只顾表达自己的意见,不会倾听他人的评价,唯我独尊,是现在孩子的通病。没有良好的倾听习惯,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入。因此教师要训练学生会听:一是要学会倾听老师的提问,会听操作要点,和小组分工要求;二是认真听每个同学的发言,不要插话;三是会听别人发言的要点,善于将收集的信息归纳总结。

(2)学会表达。语言表达是人与人交往和互动的基础,也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法,互相了解对方的观点,在此基础上才能合作探究问题。而在合作学习中常常会出现号称“小权威”的学生独占课堂,部分学生沉默不语,袖手旁观的现象。针对这种情况,教师要深入到小组中去,调动这些学困生的参与欲望,培养他们敢说的勇气,适当给予

回答的机会,把一些简单的问题让给他们说,并及时的给予鼓励和肯定。使那些基础知识差、思维能力弱、不善言谈的学生也有参与、表现自我和获得成功的机会。

(3)学会讨论。讨论是合作解决问题的关键,每个成员表达了自己的想法后,可能有不一致之处,这就需要讨论,攻克难点,形成解决方案。不轻易放弃一个方案或想法,不迷信权威。教师要在关键处予以指导,让学生逐渐掌握讨论问题的步骤和方法。

(4)学会评价。教师应该要求学生针对某一同学的发言、某一解题的方法、某一设想谈谈自己的想法。使评价有目标、有内容,言之有物,比如评一评这种方法好不好?好在哪里,不好在哪里?为什么?教师要循序渐进,谆谆善诱,允许学生用一句话评,两句话评,慢慢地学会有条理地说出自己的理由。

教给小组合作方法,提高小组合作质量。在小组合作学习中教师要留出充足的时间让学生独立思考。指导学生积极采取讨论、举例、归纳、演绎、实验等探究形式,来有效地开展小组的合作性学习。教师要通过观察、参与、巡视、指导等方式积极地加以调控,从而不断深化学生对知识的探究过程,形成自主自强、合作探究的风气和习惯。力戒合作学习的“假”与“浮”。首先,小组合作前要先确立活动目标,即对具体的问题解决,有个明确的方案,在整个小组中达成共识。其次,有的放矢,明确分工,让每人都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色,如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人,甚至是专提反方意见的“反对人”,并在一定时间后,角色转换,使每个成员都有愉快的学习体验。如,在新课引入教学中、巩固练习过程中,我们经常采用游戏形式 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 当的批评也还是应该有的。对于那些表现较好的小组,教师应该多表扬,或给五角星,或让全班为他们鼓掌。经过多次评价之后,就无形当中促进了组与组之间的竞争,也使学生明白了合作过程中到底怎样做才是表现好的行为,并相互进行学习。久而久之,小组合作学习就会有新的面貌。

总之,小组合作学习作为一种新的教学方式,能面向全体学生,让学生在学知识的同时,又能提高人际交往和实践探索的能力,是实现素质教育的很好的教学方式。虽然在实施的过程中,还存在这样或那样的问题,但只要我们坚持从低年级就开始不断地探索、实践,“小组合作学习”的教学模式将不断发展、日趋完善,从而更有效地提高小学数学课堂教学的质量,促进学生的全面发展。

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