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小组合作专题研讨

------小组合作中的困惑和解决策略

XX第二完全小学 刘某某

随着新一轮课改轰轰烈烈的展开，小学数学课堂教学改革风起云涌，广大教师，特别是青年教师，探索课堂教学新途径的热情空前高涨。在这种大的环境中，小组合作学习几乎成了课堂教学改革的标志。从表面上来看，小组合作学习确实给传统教师讲、学生听，教师问、学生答的课堂结构带来了一股新风，使课堂教学气氛分焕然一新，学生学习的积极性有所提高。从实质上来讲，小组合作学习在小学数学教学实践中，还没有取得十分理想的效果，有许多问题还在困扰着实践者，或者说它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。

一、小组合作学习中的一些问题及成因：

1、小组活动重形式，缺乏实质性的合作。

合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，不能是为了活跃课堂气氛而合作，而是为了解决自己不能解决，只有依靠同学合作才能完成的学习而合作。我听过一节《三角形的初步认识》的小组合作学习课，教学内容是通过合作学习发现三角形三个内角和是180度这个知识点，教师发给各个小组若干张形状不同、大小各异的三角形纸片，学生拿到纸片后，有的叠一叠、有的画一画、有的剪一剪，用一种方法得出结论后开始汇报。表面上看课堂气氛非常热烈，但是小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因有二，一是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。二是教师没有提出明确的要求，学生只是停留在会用一种方法得出结论的层面上，没有通过集体的力量发现更多的方法。

2、学生的参与程度不均衡。

我在听课时和看录像课感觉到，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是学生的参与程度不均衡。往往是好学生参与的机会更多，他们扮演的教师的角色。小组只是一位好学生表演的舞台，没有学生间的互动，其他学生只是观众、听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益，比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的教师多少都会有这样的发现：在小组学习中讨论很热烈，但是仔细一听，每组都是一两个负责人在发表演讲，汇报时他们更是责无责无旁贷。产生这种现象的原因很多，主要包括以下几个方面：如教师上公开课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。

3、学生间的合作不够主动

小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但有的小组在合作学习中，学生不是共同探讨而是各自为战，不会倾听、不会合作、不分享等。这样就会影响合作学习的顺利开展，更是背离了合作学习的目的。有一位教师上一节《长正方体的初步认识》的小组合作学习课，教学任务是通过合作操作，认识长方体和正方体的棱长、面和顶点的特点。教师把颜色各异、长短不同的36条棱和24个顶点分发给各组学生。教师的本意是每组学生通过观察比较、把36条棱分成长短不同的三份，通过合作组装成一个正方体，一个普通的长方体和一个有两个相对的面是正方形的长方体。可是学生拿到学具后，一哄而上，谁抢到什么就组装什么，结果没有一个小组在规定时间内完成任务。教师只得指导学生重新来。产生这种情况的主要原因有二：一是现在大多数学生都是独生子女，其中一部 内容过长，仅展示头部和尾部部分文字预览，全文请查看图片预览。 是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。

5、学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

小组合作学习作为一种新的教学模式，在教学实践中虽然会存在着这样或是那样问题，但它毕竟改变了过去教师问学答的传统模式，随着实践的不断深入，小组合作学这种教学模式一定会不断完善起来，为课堂教学献上一朵美丽的奇葩。

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